教学论文《离骚》教学中的几点收获.doc

《离骚》教学中的几点收获 个旧一中 冷绍兴 现行普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修2）第二单元安排了先秦至南北朝时期的诗歌，其中包括战国时期楚国人屈原的《离骚》，文章节选了两个片段（“长太息以掩涕兮……岂余心之可惩？”），共25句。节选部分仅占全诗内容373句的1/15，可却成为高中文言教学中一块不得不啃的“硬骨头”。一则因为师生面对如此多的生僻字、意象、难点等等，难以下手或简单敷衍；二则该文是如今高考要求背诵默写的高中14篇必考古文之一，师生不得不硬着头皮教学和机械背诵；三则许多师生对该文不感兴趣，教学后不久便忘得一干二净，效果不好。 笔者从教多年，以往教学《离骚》也总感觉出力不讨好，学生提不起兴趣，对该篇的教学与许多同仁一样自然产生了教学“阴影”，遇到该篇总会简单处理，或勾画几句名句，或重点讲几个字词，或介绍背景与主题等等。最近，笔者喜欢上了《离骚》，在教学中也让学生喜欢上了它，现就教学中的几点实践与感悟与同仁分享。 一、正确划分节奏，有韵味地诵读 学习本单元，要求反复吟咏体会诗中的思想感情，注意诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。清代学者刘熙载在其《艺概》中这样谈及《离骚》的节奏特点：“顿挫莫善于《离骚》，自一篇以至一章，及一两句，皆有之，此所谓反复致意者。”因此，正确划分文章句子节奏，有韵味地诵读，在教学中显得非常重要。《离骚》属于“楚辞体”，运用楚地的诗歌形式、方言声韵，具有浓厚的地方色彩。在句式上往往体现出以下特点： 第一，“兮”是比较突出的感叹词，成为停顿与感情渲染的代表词；第二，楚辞体往往呈现出“……以……兮，……而……”的固定句式，在节奏上有一定规律；第三，句式长短不一，又多用对偶手法，呈现出错落中见整齐、整齐中又富有变化的特点。 笔者将文章节选的两段作了节奏划分，要求学生按节奏慢读，体味屈原表现出来“虽处境困厄却坚守节操”的感情。 “长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。既/替余/以蕙纕兮，又/申之/以揽茝。亦/余心/之所善兮，虽/九死/其犹未悔。怨/灵修/之浩荡兮，终/不察/夫民心。众女/嫉余/之娥眉兮，谣诼/谓余/以善淫。固/时俗/之工巧兮，偭/规矩/而改错。背/绳墨/以追曲兮，竞/周容/以为度。忳/郁邑/余侘傺兮，吾/独/穷困乎/此时也。宁/溘死/以流亡兮，余/不忍/为此态也。鸷/鸟/之不群兮，自/前世/而固然。何/方圆/之能周兮?夫/孰/异道/而相安?屈心/而抑志兮，忍尤/而攘诟。伏/清白/以死直兮，固/前圣/之所厚。 悔/相道/之不察兮，延伫乎/吾将反。回/朕车/以复路兮，及/行迷/之未远。步/余马/于兰皋兮，驰/椒丘/且焉止息。进/不入/以离尤兮，退/将/复修/吾初服。制/芰荷/以为衣兮，集/芙蓉/以为裳。不吾/知其/亦已兮，苟/余情/其信芳。高/余冠/之岌岌兮，长/余佩/之陆离。芳与泽/其杂糅兮，唯/昭质/其犹未亏。忽/反顾/以游目兮，将/往观/乎四荒。佩/缤纷/其繁饰兮，芳菲菲/其弥章。民生/各有/所乐兮，余/独/好修/以为常。虽/体解/吾犹未变兮，岂/余心/之可惩?” 俗话说：书读百遍，其意自现。在反复的吟咏中，教师要教会学生断句、停顿，把握节奏，揣摩感情，懂得楚辞题的吟咏风格，在吟咏中抑扬顿挫、轻重缓急，甚至摇头晃脑，进入情境，师生的朗读将带来不一样的效果。在反复的吟咏中，学生也会逐渐对楚辞体的语言风格、句式特点等有进一步的认识，甚至审美愉悦，读出韵味，读出美感。 二、捕捉和归纳意象，了解象征手法的运用 意象，就是客观物象经过独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地 3