公顷和平方千米教学反思.docVIP

公顷和平方千米教学反思 篇一：公顷和平方千米教学反思 这部分内容是小学五年级的教学内容。课前备课时，因为公顷这个单位学生以前从未接触过，因此我绞尽脑汁分析如何教学才能使思路清晰，学生便于理解。我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书列表 正方形边长nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 正方形面积 1米nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 1米 1米=1平方米 10米nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 10米 10米=100平方米 100米nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 100米 100米=10000平方米=1公顷 1000米nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 1000米 1000米=1000000平方米 1千米=1000米nbsp; nbsp; nbsp; 1千米 1千米=1平方千米=1000000平方米 nbsp; 1000000平方米 10000平方米=3倍 nbsp; 1平方千米=3 1公顷=3公顷 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 在列表的基础上，我请同学回忆一米大约有多长。学生回答出张开双臂的长度大约是一米，因此不难想象出一平方米的大小是四个同学张开双臂后围城的面积。进而再想想100平方米的大小，学生也很快回答出40位同学张开双臂后围城的面积大小，也就是全班同学手拉手围城正方形面积的大小。在此基础上，学生认为100平方米已经是一个很大的面积了，至少要比教室的面积大很多。我继续提出问题，要想围城一个10000平方米大小的正方形需要多少名同学？学生很快回答出400名。我继续追问：400名同学是多少人？我和学生一起在头脑中计算：五（2）班和五（4）班两班人数还不够，还要再加上半个五（3）班的人数。 人太多了！ 操场上站不下 学生的声音此起彼伏的喊起来。我继续说道： 10000平方米就是平时我们说的1公顷，请你思考：1、 公顷 是用来形容面积大的单位，还是面积小的单位？ 学生很快说出 公顷 是用来形容大面积的单位，进而学生了解了 公顷 这个单位的作用。但此时，学生对于1公顷到底有多大还不是很了解，因此我结合教材，告诉学生一个标准的足球场大约占地0.5公顷，因此1公顷大约是两个足球场的大小，从而让学生对1公顷建立了表征。2、是1公顷的面积大还是1平方千米的面积大，为什么？此时学生意见不一，但我请他们倒退回去继续想一想所谓面积正方形所对应的边长时，学生很快发现是1平方千米的面积大，因为1公顷是边长为100米正方形的面积，而1平方千米是边长为1000米地正方形所为成的面积，因此当然是 平方千米 的单位大。理解了这点就为今后的单位换算打下了基础。 将 公顷 和 平方米 之间建立联系后，进一步利用数学计算中的倍数关系推导 公顷 和 平方千米 之间的关系：nbsp; 1000000平方米 10000平方米=3倍 nbsp; 1平方千米=3 1公顷=3公顷 这样学生理解起来更加方便。 综上，本节课在单位换算间的推导过程，大部分学生都已理解，但因为进率关系不是太有规律，因此部分学生在运用上还不是很熟练，这需要在今后的教学中多加练习巩固。 nbsp; nbsp; 篇二：公顷和平方千米教学反思 《公顷和平方千米》是测量土地面积的常用单位，在社会生活中被广泛采用。但对于学生来说，在生活中直接接触的机会并不多。为了妥善解决这一矛盾，教材特别注意了选取学生较为熟悉或者标志性的场景作为学习的素材。例如,在“公顷”的认识中选择了“鸟巢”的占地面积，在“平方千米”的认识中，选择了天安门广场的面积；练习中，则有故宫、颐和园、教室以及部分省、自治区的面积等材料，以帮助学生将土地面积单位的学习与日常生活建立联系。在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米 的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会1公顷的实际大小。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片到 自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，阅读“生活中的数学”，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对四年级的学生来说，形成表象确实有些因难。教材中所出示的场景学生并不熟悉，缺乏感知。为了更有利于学生认识这两个面积单位，教材除在例题材料的生活化选择之外