教育学重点复习.docVIP

名词解释 教育学：研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象就是教育现象和教育问题，研究任务就是揭示教育规律。 教育的本质属性：培养社会所需要或能积极适应社会的人的实践活动。 学校教育：教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 人的发展：个体从出生开始，随着年龄的增长，在身体和心理两方面发生的变化，逐渐形成个体知识、才能和品格特征的过程。人的发展不仅是其有机体的生物成熟过程，而且是认识发展过程、个性和社会发展过程。 教育目的：广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：国家把受教育者培养成为什么样人才的总体要求。 教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 学制：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的体系及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者同义，从狭义上看，教师专指学校的专职教师。 教师的专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 师生关系：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 课程：广义：为了实现教育目的而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。狭义：指某一门学科或某一类活动。 课程计划：国家教育行政主管部门根据教育目的的和不同类型学校的培养目标而规定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是学校课程的总体规划。它规定着学校课程总的方向和结构，对学校教学、生产劳动、课外活动等方面做全面安排，具体规定学校应设置的学科，各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。 课程标准：国家队课程的基本规范和质量要求，是各门学科的纲领性文件。 教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。 学科课程：以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。 活动课程：又叫经验课程,指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 填空选择题 教育学研究的对象是：教育现象和教育问题；教育学研究的任务是揭示教育规律。 教育学的产生和发展经历了：萌芽阶段、形成阶段、成熟阶段三个阶段。 萌芽阶段;记述孔子教育思想观点的是《论语》如“不愤不启，不悱不发。学而不思则罔，思而不学则殆，学而时习之，君子耻其言而过其行，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从；中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著是《学记》；教育史上第一个教学理论著作是昆体良的《雄辩术原理》。 形成阶段：第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是英国哲学家和自然科学家培根；西方近代史上撰写第一部系统教育论著的是捷克教育家夸美纽斯，他的代表作是《大教学论》，提出普及教育、班级授课制，奠定了近代教育学理论基础；西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为一门科学进行讲授的人是康德；西方近代第一部具有科学体系的教学论著是德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》，是建立在伦理学和心理学基础之上的，赫尔巴特是第一个提出要是教育称为科学的人。杜威的《民主主义与教育》提出教育即生活，学校即社会，从做中学。教育学作为一门科学的诞生的标志;赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民主主义与教育》。 成熟阶段;我国第一个用马克思主义立场、观点和方法系统地论述教育理论的是杨贤江，他的《新教育大纲》是我国最早的马克思之一观点编写的教育著作。熟练凯洛夫的《教育学》在相当长的时期内对我国的教育研究产生了很大的影响。布鲁纳的《教育过程》提出结构理论、和发现法。赞科夫的《教育与发展》提出“只有当教学走在发展前面的时候，这才是号的教学”.瓦·根舍因提倡：范例教学。 教育学的产生：生物起源论、心里起源论、生产劳动起源论。其中生物起源论的代表人是利托尔诺、沛西·能，他们认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。心里起源论的代表人是孟禄，他认为儿童对成年人德无意识模仿就是最初的教育的发展。生产劳动起源论;马克思主义认为，教育起源于生产劳动。 教育的发展：四个阶段：原始状态、古代农业社会的教育、近代工业社会的教育、近现代信息社会的教育。 原始状