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数学教学中不必一味追求创新与拔高 三教《找次品》的教案与反思 崇阳县第二小学 叶明强 《找次品》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册的第七章“数学广角”的内容。我因为要在一次校际教学交流活动中讲授此课，所以先在本校三个班进行了三次试讲，每次试讲后根据试讲中发现的问题有针对性地对教学设计进行调整和改进。 最初教学设计 教学目标 1．让学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决这类问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 2．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3．让学生学会借助纸笔对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样到优化的过程。 4．引导学生发现规律：用天平称a次最多能解决3a个金币的问题。（前三条是教材要求达到的目标，因为是县级公开课，我想有所创新，故增加了第4条目标） 主要教学环节 研究2个金币的问题 投影问题：有2个金币，其中一个是假的，比真的要轻一些，怎么用天平把假币找出来？ 生举手回答，教师根据学生叙述演示课件动画。 （此环节让学生了解天平的作用：下沉的一边为重的，是真币；翘起来的是轻的，是假币） 2、研究3个金币的问题 投影问题：有3个金币，其中一个是假的，用天平称，怎么做可以把假币找出来？ 学生举手回答，教师根据学生叙述演示动画。 （此环节一方面让学生感知在称金币时，把所有的金币分成3份，天平左盘一份，右盘一份，待测物品一份的操作方法；一方面是让学生理解3个金币只需称一次即可找出假币，一次操作可判断三个部分情况的思考方法。） 3、研究4个金币的问题 投影问题：有4个金币，其中一个是假币，用天平称，至少称多少次就一定能把假币找出来？ 教师提示可以用尺当天平，用四个纸团代表4个金币摆一摆，小组4人合作完成。然后教师根据学生叙述演示动画，明确共3种方法。 （本环节让学生了解解题方法的多样性，理解一次称量最多只能解决三个金币的问题，4个金币就需要加一次称量。） 4、研究8个金币的问题 投影问题：有8个金币，其中一个是假币，如果只用天平测量，至少称多少次就一定能把假的找出来？ 先独立思考，然后小组交流。最后全班交流，教师不再演示动画，而借助纸笔分析问题。 （本环节既是对上一环节的巩固，也让学生学习借助纸笔分析，还为后面的找规律提供素材） 5、研究9个金币的问题 投影问题：有9个金币，其中一个是假币，如果只用天平测量，至少称多少次就一定能把假币找出来？ 全班交流多种方法后，教师引导学生观察上述两个问题的最优方法，让学生猜想怎么分组所需要称的次数最少。 （本环节让学生认识到分三份、尽量平均分是最合适的方法） 6、研究10个金币的问题 投影问题：有10个金币，其中一个是假币，用天平称，至少称多少次就一定能把假币找出来？ （既是巩固练习，也是一步步地引导学生发现规律，为后面总结规律打下伏笔） 7、探索规律 （1）称1次最多能解决几个金币的问题？（3个） （2）称2次最多能解决几个金币的问题？（9个） （3）称3次最多能解决几个金币的问题？（27个） （引导学生用枝状图解决此问题） 为了加深学生理解和应用此规律，此环节后提两个问题：①3次称重解决27个金币的问题的操作方法是怎样的？②26个金币中有一个假币，用天平称至少要称几次一定能找出假币？ （疏通学生思维，加深其对规律的理解和应用） （4）称4次最多能解决几个金币的问题？（81个） （5）5次呢？（243个） （6）a次呢？（a个3的积） （一来上升到一般规律，二来适时渗透代数思想） 板书： 金币个数 分成的份数 保证能找出假币需要称的次数 9 3（3，3，3） 2 9 3（4，4，1） 3 9 5（2，2，2，2，1） 3 9 9（1，1，1，1，1，1，1，1，1） 4 8 3（3，3，2） 2 8 2（4，4） 3 8 8（1，1，1，1，1，1，1，1） 4 8 4（2，2，2，2） 3 教学效果 本教案经试教后发现存在如下问题： 虽然经过47分钟完成了教学任务，学生也知道了最后规律，但探索规律的部分学生明显力不从心，此规律是不能被大多数学生在短时间内发现的。 板书不能很好地反映分析问题的全过程，多数学生并没有学会运用纸笔分析“找次品”问题的方法。 对最优方法“分三份，尽量平均分”缺少验证和应用，一来得出结论缺乏科学性，二来学生不一定形成了运用最优方法解决找次品问题的意识与能力。 学生对问题中的两个定语“至少”和“一定”的意义理解不清，而导致交流时思维混乱，理解模糊。 改进措施 1、调整教学内容，专攻重难点。2个、8个金币的问题删掉不讲，但增加三个步骤对最优方法进行验证。 2、改进板书