表面积变化教案.doc

表面积的变化 丹阳市实验小学 束君芳 教学内容：教科书Ｐ36-37的内容。 教学目标： 1．让学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 2．让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 3．培养学生的合作能力、空间想象能力和思维能力。 教学重点：通过操作，比较拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积的和究竟发生了什么，发现规律，学会分析。 教学难点：经过动手操作，增强学生的空间观念，能运用知识解决生活中的数学问题 教学准备：正方体、长方体、多媒体课件 教学过程： 一、创设情境、体验生活。 出示：这是3盒一组包装的面纸，里面的面纸盒是这样摆放的，其实这些面纸盒还可以摆成其它样式进行组装，哪为什么我们所见到的都是这样包装呢？这样的包装到底有什么奥秘呢？我相信只要大家认真研究完（揭示课题）表面积的变化就会明白其中的奥秘了。 二、拼拼算算、体验规律 活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。 师：今天我们的研究活动就从这些小正方体开始，为了研究方便，我们把正方体的棱长看作1厘米，那么这个正方体的体积是多少？表面积呢？两个这样的小正方体，体积一共是多少？表面积呢？ 师：同桌合作能把两个正方体拼成一个长方体吗？ 问：老师发现你们拼成了这两种形式的长方体，（电脑出示两种长方体） 问：不管你怎么拼，拼成长方体以后，与原来两个正方体相比，它们的体积有没有变化？ 提问：把长方体和原来的两个小正方体的表面积之和相比，表面积有没有变化？发生了什么变化？（让学生思考并回答。） 学生可能的发现： A、两个正方体拼成长方体后，表面积减少了原来2个正方形面的面积。 B、拼成的长方体的表面积比原来两个正方体的表面积之和减少了2平方厘米。 不管学生用哪种方法表达，教师根据情况再提出相应的问题。 师：减少的是哪两个面的面积？为什么减少了？（两个面重叠在一起） 根据学生回答，教师手拿两个正方体演示给学生看问：把两个正方体拼成一个长方体，拼了几次？减少了几个面？（板书表格2、1、12、2） 活动二、用若干个小正方体拼成大长方体，观察表面积的变化情况 正方体的个数 拼的次数（重叠的次数） 原来正方体一共有几个面 拼成长方体后减少了原来几个面的面积 师：将3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行（出示课件）拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？ 1.同桌合作，先拼一拼，再观察，然后把表格填完整。 2.学生小组活动，师巡视。 3.小组汇报。 师：你是怎么知道用3个正方体拼成一个长方体，拼成长方体后减少了原来4个面的面积？ 引导学生说出三个正方体拼成长方体要拼两次，一次减少两个面，两次就减少四个面。 追问：那四个正方体拼成长方体呢？五个呢？ 师：用6个拼减少了几个面？请同学们想一想，也可以动手拼一拼。8个呢？ 10个呢？ 老师：由此你发现了什么？ 引导学生回答出：（1）拼的次数比正方体的个数少1。（2）拼一次减少两个面。（板书：每重叠一次减少二个面）（3）拼的次数越多，表面积减少也越多 老师：要想知道减少几个面，我们要先知道什么？ （拼了几次） 活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。 1．引入 老师：我们研究完了把正方体拼成大的长方体以后表面积的变化规律，如果把同样的长方体拼成大的长方体又有什么规律呢？我们来进行第二项活动：用两个一样的长方体拼成大的长方体。并思考以下几个问题： Ａ.你能拼几种？拼成长方体后体积变化吗？ Ｂ.每种拼法分别减少几个面？（都比原来减少了2个面的面积） Ｃ.每种拼法减少的表面积一样吗？为什么？（不同的拼法减少的面积就不同。） Ｄ. 哪种拼法的表面积最大？你是怎么知道的？ Ｆ.算算两个大长方体的表面积分别比原来减少了多少？怎么计算的？小组合作。 2.探讨研究并总结规律。先让学生汇报实验结果。 小结：也就是说，把相同的长方体拼在一起的时候，用不同的面去拼，表面积虽然会减少，但是减少的面积是不同的，那么怎样拼表面积减少的最多呢？ （板书：重叠面越大 ） 老师:如果要把这两个长方体包装起来,你觉得用哪种方法最节约包装纸? 学生:将最大面重叠的方法最节省包装纸. 师:你能用我们刚学过的知识来解释三盒面纸盒为什么选择这种包装方法了吗？ 3．教师谈话: 同学们的这个发现可了不起了，在日常生活当中有很多地方运用了这一原理.当我们购买数量较多的同种商品时，往往就会选择经过包装的组装产品。这些物品在进行包装时，可不是随意的，而是经过一番考虑的。为这些产品进行包装的厂家会考虑些什么呢？大家发表一下自己的看法吧。 4.同学们的想法还真不少，有的考虑到美观，有的考虑到节省材料，还有的考虑到了携带方便……是呀！包