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* 第一章 教育技术的发展简史 一、教学目标 通过本章的学习，学习者应能做到： 1. 说明什么是视听教学方法。 2. 阐述“经验之塔”理论对视听教学发展的影响。 3. 解释“视听与教学传播过程的关系”模型的基本原理。 4. 说明什么是个别化教学。 5. 解释理论的基本原理。 6. 理解影响教育技术形成的三个主要方面（视听教育、个别化教学、系统方法在教育中的实践和发展）。 /i/224.html 第一章 教育技术的简史发展 二、内容要点： 视听教学方法的发展 个别化教学方法的发展 系统化设计教学方法的发展 三、重点难点： 戴尔“经验之塔”、个别化教学法，系统化教学法 “ 第一章 教育技术的简史发展 第二节.视听教学方法 视听教学方法——是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。 一、视听教学运动的渊源——克服“言语主义” 二、视听教学运动产生的背景：工业化生产的大发展，国家急需大批有知识和技能的劳动者。 第一节 概述 第一章 教育技术的简史发展 三、视听教学的初期阶段 （一）视觉教学 19世纪末，科学技术发展和科技成果引进教育领域，照相、幻灯、无声电影等媒体在教育教学中应用 视觉教育 1906年出版《视觉教育》一书；1928年出版第一本《学校中的视觉教育》教科书。 （二）视听教学 20年代末因有声电影和广播录音的发展并应用到学校教育中，视觉教学便发展为视听教学。 四、“二战”期间及战后是年的视觉教学 五、视听教学向视听传播教学发展（1955——1965） 第一章 教育技术的简史发展 六、视听教学的基本原理 （一）视听教学论 初期的视听教学理论的核心内容： 1.视觉媒体能够提供具体、有效的学习经验。 2.视觉教具的分类应以其能提供的学习经验的具体或抽象的程度为依据的。 3.视觉教材的使用要与课程有机的结合。 第一章 教育技术的简史发展 戴尔：把人们获得知识和与能力经验，按抽象程度可分为3大类11个层次。 第一章 教育技术的简史发展 戴尔认为：学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能是比较容易的。当学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的学习活动。 戴尔用经验之塔说明了视听教学的基本理论：为了保证学习的效果，应该从尽可能低的层次上选择教学媒体；为了提高学习效率，应该从尽可能高的层次上着眼；采用的媒体越多样化，所发展的概念就越丰富、越牢固。 第一章 教育技术的简史发展 （二）视听传播论 1 2 3 4 5 第一章 教育技术的简史发展 教育传播系统的教育功能：1.教学信息的传递与接收；2.学习者反应反应信息的传递与接收；3.教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者（KR)。 第一章 教育技术的简史发展 第三节 个别化教学方法的发展 个别化教学——适合个别学习者需要和特征的教学方式。 1925（第一台自动教学机器） 50年代末60代初（迅速发展时期） 程序教学 70年代CAI 60年代后期衰落 第一章 教育技术的简史发展 第四节 系统化设计教学方法的发展 定义：系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，也称作教学系统方法。 第一章 教育技术的简史发展 第五节 教育技术的形成是三种概念的整合 由视听教育、程序教学——计算机辅助教学、系统化设计教学三大主流形成了现代教育技术。也有学者认为现代教育技术是由即视听教育、程序教学——计算机辅助教学、传播学——教育传播学三个要素构成。如图1—6所示。 ? 不同的主流具有不同的历史背景，受不同的哲学思想和学科影响，具有不同的特点，但它们彼此又互相融合与交叉。 图1—6现代教育技术的发展 *