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“一线串珠式”复习课 —《秦王扫六合》教学案例 乳山府前中学???宋继红 教学背景： 传统的历史复习课往往走向两个极端：一种是放任自流，学生忙成一团。另一种是教师口若悬河的讲，学生只有无味的听。这都不符合当前课改的要求。“一线串珠”复习模式是以某一问题为线，牵一而发，带动多个问题的综合复习与思考。其中的“一线”可以以时间、人物为线索来理顺各个事件，也可以从事件的起因、经过、结果和影响为线索来把握事件，还可以把同一类型的事件串联起来，形成纵横联系等等。这种复习模式是通过教师引导学生阅读某一知识块找出线索，围绕线索提出问题、解决问题，培养学生归纳、分析、比较、综合问题的能力。教师寓教于乐，课堂生动活泼，妙趣横生，激发学生的“痴”情“迷”劲，使学生乐于探究，以恰当的线索串起零散的历史知识，大大提高课堂教学效率，同时以知识网络化、系统化为手段培养学生的历史综合能力、分析比较能力。 教学过程： 师：老师今天给同学们带来了一张历史人物图片,请同学们辨认一下图片上的人是谁? 生：秦始皇！ 师：你对秦始皇的了解有多少？ 生：秦始皇统一了货币、文字、度量衡。 生：秦始皇建立了秦朝，完成了统一。 师：秦始皇最伟大的功绩是于公元前221年，灭掉了六国,实现了统一，建立秦朝。于是秦国的历史结束了,秦朝的历史开始了。今天我就带领大家一同穿越时空隧道回到秦朝,来回味秦朝的历史。 一、拾针引线“师生合作找线索” 师：同学们打开《秦王扫六合》这一课,你能否简要谈一谈这两课的主要内容？ 生：《秦王扫六合》主要讲述了秦朝兴起和巩固的历史 师：非常不错！如果这节课我们要采用“一线串珠“的方法复习秦朝的历史，那么你觉得以什么为线比较合适呢？ 生：以秦朝的兴为线就可以把《秦王扫六合》 师：好！今天咱们就以秦朝的兴为线来进行串珠竞赛,比一比谁拾到的珍珠最大最多。 设计意图：未经整理的知识就像散落的珍珠，难以拾起，更难以运用。如能用一根线把它们串起来，就成为了美丽的珠链，既容易拾起，又能做各种装饰。在拾针引线师生合作找线索”这个环节中就是根据复习的目标，通过教师引导学生阅读某一知识块找出线索，将要复习的内容归类。也就是寻找一根“线”，让学生用它串起记忆中的颗颗珍珠。 点评：这一线并不是教师的独撰，而是通过师生合作完成。特别是学生必须统观知识全局，独立思考提炼知识线索 师：我们曾共同领略了春秋战国的风云争霸，相信大家对秦王嬴政的南征北战,东挡西杀,一统天下一定还记忆犹新吧！那么摆在秦王嬴政面前的首要任务是什么？ 学生：“实现统一”。 师：创业容易守业难,面对如此庞大的新帝国,?实统一以后摆在秦始皇面前的更艰巨任务又是什么？ 生：“巩固统一” 。 师：为此他采取哪些措施才使“巩固统一”这一任务圆满完成。 生：（一）政治（二）经济文化（三）思想（四）军事 师：（课件二：知识树—实现统一和巩固统一） 设计意图：“依线串珠”是这一教学模式的关键。“依线串珠”就是帮助学生把零散的知识构架为一棵知识树。方法多种，或串讲、或提问、或谈话、或列表。首先是以掌握知识点为重点，同时培养学生能力。 点评：复习课都要先回顾本课时需要巩固的知识要点，以加深学生的理解。在这个环节明确了学生的复习重点之一就是要掌握秦始皇为巩固统一采取哪些措施？ 三、看书巩固“书中探宝找问题” 师：秦王和秦始皇的任务都顺利地完成了，接下来就是同学们的任务了：你带着“秦王”如何“实现统一”和“秦始皇”如何巩固统一这两个问题来看11课《秦王扫六合》的内容，并在书中进行探宝活动，为我们下面要进行的串珠竞赛作充分的准备。 生：看课本掌握第11课《秦王扫六合》的内容。 设计意图：“依线串珠”结束后，教师要给学生适当时间阅读课文。一方面让学生根据师生“依线串珠”的重点，丰富、完善知识结构，深化理解。另一方面让学生把复习中发现的新问题及时研讨解决。 点评：一方面留给学生足够的时间来掌握知识，另一方面也让学生自主安排进行查漏补缺。 四、串珠竞赛“师生开启智慧门” 师：串珠竞赛马上就要开始了，同学们准备好了没有？ 生：好了！ 师：李白曾写诗赞颂秦王灭六国，完成统一。哪位同学知道？ 生：“秦王扫六合，虎视何雄哉！” 师：（课件三：第一轮串珠竞赛题1）哪个小组能以这句诗为材料设计一道材料题。要求：既要设计出问题，又要设计出答案。 生甲：“秦王是谁？”生乙：“赢政” 生甲：“秦王从哪一年到哪一年扫六合？”生乙：“从公元前230年到公元前221年” 生甲：“秦王扫六合的意义是什么？”生乙：“结束了长期割剧的局面，完成了统一，建立起我国历史上第一个统一的多民族的国家—秦朝。” 师：这两个同学合作的非常不错，有没有哪组同学能进行补充一下？ 生丙：秦王扫六合的条件是什么？生丁：商鞅变法和长平之战 师：这两个同学所补充的问题正是同学们容易漏掉的，希望同学