1 第5课时 同分分数加减法练习 市中 姜红梅(第1名).docVIP

同分母分数加减法练习 教学内容:青岛版五年级下册第三单元信息窗2第3课时（第36页）,自主练习10—13题，新课堂30、31页第3课时。 教学目标 1．进一步理解分数加减法的意义,较熟练掌握同分母分数加减法计算方法。 2.进一步掌握最简分数的意义,熟练的进行约分。 3.引导学生认识知识间的必然联系,培养类推能力和思维灵活性,激发学生的学习兴趣。 教学重点 ：进一步理解分数加减法的意义，能熟练的解决生活的数学问题。 教学难点：进一步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法，能很快看出分子、分母的公约数，并能准确判断约分的结果是不是最简分数。 教具准备：多媒体课件。 教学过程 问题回顾，再现新知 1.回顾整理旧知。（用时大约5分钟） （1）回顾同分母分数加减法的计算方法。 谈话导入：同分母分数加减法的计算方法是什么？请举例说明！ 学生口答，并汇报，教师及时板书。 学生：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。 如： 。 （这时，学生可能会出现这个结果，教师不要急于否定）； （2）复习最简分数。 过渡语：同学们请看，它是最简分数吗？为什么？ 预设学生回答 理由一：它不是最简分数，因为这个分数的分子分母除了公因数1还有其它的公因数。 理由二：它们的最大公因数是6，可以约分。 教师导语：什么是最简分数？判断一个数是否是最简分数的方法是什么？ 教师根据学生的回答，择机进行板书。 学生：分子分母只有公因数1的分数是最简分数（板书）；如果一个分数分子和分母除了公因数1以外，没有其他公因数，那么这个数就是最简分数。 （3）复习约分 过渡语：请同学们判断是否是最简分数呢？如果不是，如何约分？ 解答：分数的分子和分母同时除以它们的最大公因数6。 教师随机板书： 教师质疑：约分改变分数的大小吗？ 学生：把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数。 （4）揭示课题。 过渡语：同学们已经掌握了同分母分数加减法的计算方法，并且计算结果能通过约分得出最简分数，这节课我们就来利用这些知识，来解决数学问题。 板书课题：同分母分数加减法练习。 二、分层练习，巩固提高（用时大约25分钟）。 （一）基本练习，巩固新知。 1.教师出示教材37页第11题。（巩固教学目标2的学习效果）。 分析：此题主要考察学生对于生活常识的掌握与最简分数的理解。 建议：（1）学生独立完成，小组内交流。 （2）全班进行交流，代表汇报。汇报时要说出题目中全天时间是多少时间?各数量与全天时间之间的关系结果一定要是最简分数。 教师小结：当分数的分子和分母只有公因数1的时候，这个分数就是最简分数。 2.出示新课堂同步学习与探究，30页自主练习第1题。检测教学目标1（此题难度适中，提问时，可以面向全体） + ＝ - ＝ - ＝ ＋ ＝ ＋ ＝ － ＝ 分析：此题主要考察同分母分数加减法的计算方法。 建议：学生计算后，提醒学生自己检查结果是否是最简分数。 教学时，先展示做的正确的，再集体订正错误的，这里学生最容易出现的错误是结果不是最简分数。 提示：教给学生检验计算结果是否是最简分数的方法：如果分数的分子和分母都是偶数，这个分数除了公因数1之外还有公因数2等，所以不是最简分数。 学生独立完成。教师巡视了解作业情况，鼓励结果不是最简分数的化成最简分数。 约分是分步的，用分子、分母的公因数分几次去处，除到最简分数为止；或者一次性约分，就是直接用分子、分母的最大公因数去除。学生用哪一种方法去约分，完全可以根据自己的情况去选择。 小结：师生归纳出“同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。能约分的一般约成最简分数”。 （二）综合练习，应用新知 1. 新课堂30页自主练习第2题。检测教学重点的教学效果（此题难度适中，提问时，可以面向全体） 教师课件出示：填空并列式计算。 先让学生独立完成，班内汇报时师提问： 教师质疑：你为什么用加法计算？ 预测: 加法：两个数合并成一个数的运算。 你为什么用减法计算？ 预测：减法：已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。 教师提问：你是怎样计算的？ 让学生说出自己的算法。 2.出示新课堂同步学习与探究31页自主练习第3题。检测教学重点的教学效果（此题难度适中，提问时，可以面向全体） 分析：此题主要考察学生用分数加减法解决数学问题的能力。 建议：（1）引导理解题意：灌了相对于谁来说的？这个数量是多少？要求还要灌多少才能把水池灌满，题中数量之间的等量关系是怎样的？ 相对于一满池水来说这个数量是单位“1”。 我们可以这样画图表示： （2）列式计算 板书：＋？=1