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追寻有意义的交流 -----由信息差设置的几个误区引发的思考 金坛市华罗庚实验学校 刘湘云 【摘要】本文结合具体案例阐述了小学英语教学过程中设置信息差的几个误区，在分析其原因的基础上，提出了小学英语教学过程中设置信息差的同时应遵循的原则，即有效性、目标性和真实性，从而引导学生进行真正意义上的语言交流，真正发挥英语的交际功能，使学生想说，会说，爱说，从而生成真实的交际英语课堂教学，最终提高学生的英语交际能力。 【关键词】信息差， 有效性，目标性，真实性 【缘起】: 尴尬的一幕 在一次3BUnit2Yes or no的公开教学中，执教者是这样设置“信息差”来进行教学的。手上拿了一个包，让学生用：“Is that a…?”的句型来猜包里有什么。本以为用猜的游戏能调动学生的积极性，谁知举手的小朋友并不多。有几位学生试着来猜，可是都被老师否认掉了，课堂上的气氛有点凝滞，教师也感到很着急，只是不断的重复：What’s in my hand?Whats in my hand?......我们听课教师都为她着急。冷场后有位学生终于举手了,猜是苹果，老师连忙表扬:Yes,it’s an apple.You are great.我们也都为这位教师捏了把汗，幸亏有人猜到是苹果。然后让学生继续猜。这时，学生一下子变得活跃起来：Is that an orange/a pear/ a mango/a banana…?”Yes,you are right.It’s a/an….老师频频表扬，物品也被猜完了。 【思索】:“冷场”的背后 针对以上案例，我开始思索：为什么一开始会冷场呢?是学生不感兴趣吗？其实不然，正是因为我们知道，教学过程实际是一种信息传递的过程，要成功地完成这个过程，就必须有一定的信息差，否则就不能自然地完成信息的传递。信息差是交际法课堂教学的核心，任何交流都是在此基础上展开的。含有“信息差”的英语课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。开展有效的含有“信息差”的教学活动，能引导学生进行真正意义上的语言交流，真正发挥英语的交际功能，使学生想说，会说，爱说，从而生成真实的交际英语课堂教学，最终提高学生的英语交际能力。然而在教师们深刻意识到这一点，并绞尽脑汁，在自己的英语教学过程中努力设置信息差，以避免教学过程中出现的假交际，试图实现真正意义上的英语交际的同时，殊不知走进了信息差设置的“误区”，从而使所谓的“信息差”只停留于表面或仅作为一种形式而已。 【聚焦】:信息差设置误区 【误区一】“蜻蜓点水”，忽视信息差的有效性，学生不想说 【案例1】一位教师在教学4AUnit9What’s the matter?一课时，为了设置“信息差”导入新课的教学：What’s the matter?I’m tired.时，是这样进行教学的： T:Let’s do some exercise.Ok? Ss:OK. T:Boys and girls,can you do like this twenty times?（教师做了一个高抬腿动作） Ss:Yes,we can.（学生兴奋地回答）。 T:One,two,start. Ss:(学生开始做高抬腿的动作，一会儿功夫就结束了。） T:(教师感觉时机已到)“What’s the matter?”（连续问了两遍，学生猜测不出老师在问什么，一点反应都没有。教师有点着急，然后自己装作疲倦状）I’m tired.Are you tired? Ss:(这时有几位学生领悟到老师想让自己说什么,所以配合老师说道)Yes. T:（教师感觉自己似乎启发成功了，便开始了：What’s the matter?I’m tired.的教学。领学生读和操练新句型。） 案例1中，授课教师的本意是让学生通过做运动，使学生感觉累了，从而形成信息差，让学生来表达自己的切身体验。而教师却没有考虑到，学生就做了二十下高抬腿，有些学生动作又不标准，所以根本不感觉累，这只是教师为了教学的需要强加给学生的感受，教师所为的设置“信息差”只是“蜻蜓点水”。所以学生也不知道该说些什么。在这种情况下，还有什么表达的欲望呢？还怎么来传递信息呢？虽然最后在教师的一再启发下，领悟到老师想让自己说什么，而且竭力的去附合老师，但这是学生自己真的想表达的感受吗？ 【误区二】“无的放矢”，忽视信息差的目标性，学生不会说 【案例2】借用以上案例，在3BUnit2Yes or no的公开教学中，执教者是这样制造“信息差”来进行教学的。 T:Boys and girls.Let’s play a guessing game. Ss:Great!(学生非常开心) T:Can you g