追寻问题驱动的生命课堂研究报告.ppt

课堂教学常态语 “我们现在应该研究什么？” “你们能提出什么问题？” “怎么研究？” “你能解释吗？” 案例5：解二元一次方程组 为奖励取得优异成绩的同学，老师购买了笔和笔记本作为奖品，笔每支3元，笔记本每本4元，共花了46元，而购买笔的数量比笔记本数量多6，若获奖的同学只奖一次，有多少名同学能获奖呢？ 3x+4y=46 x-y=6 执教者：北京市宣武外国语实验学校徐菱老师 教学一定要由浅入深吗？ 如果由较为普遍的问题，或者较为复杂的情境入手会怎样呢？ 我们的课一定要从复习引入开始吗？ 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 给不同学生提供了机会，也有了自主选择方法的多样化的空间。 让学生自己经历跌跌撞撞，从不会到会，从不系统到系统的过程。 浪费时间!低效! ? 文章:怎样教更有效 我们如何将思维的黑箱打开，示范如何“想问题” 启发性问题串——波利亚《怎样解题》 玻利亚的教育思想: 教会年轻人去思考 培养学生的 “独立性、能动性和创新精神” 良好的教育应该“系统地给学生自己发现事物的机会”，“应该帮助学生自己再发现所教的内容”。 四步骤的程序化的解题系统 程序化的解题系统 解题思想、过程、思路、方法于一体 有利于纠正学生中一些普遍性的毛病，如急于计算出结果而不认真分析题意，盲目推理而不注意拟定计划，束手无策而不善于加工信息，忽视研究问题的细节与发