2、第2课息能力和创新能力培养.ppt

五、知识体系的重构 （一）新课程改革背景 1、信息技术本体形态相对稳定 2、信息技术应用形态相对稳定 3、信息文化数与量的增长（少有质与性的跳跃） 4、对信息技术教育的需求也相对稳定 基于冯诺依曼体系的计算机技术已趋成熟和稳定，而神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。 （二）课程知识体系的演变 1、受“程序设计是第二文化”思想的影响 ——学科本位 2、以工具为核心构建信息技术课程体系 ——我们到底要教给学生们什么？是不断翻新 花样的简单“技术”，还是需要超越它？ 3、主题活动式教学 ——对技能训练与工具主线的反叛，贴近生活 但内容体系缺乏严整性。 五、知识体系的重构 * * 第2章 中学信息技术课程与教材 §2.1 中学信息技术课程的地位与作用 2.1.1 基础教育对综合国力的影响 1）教育是一个民族最根本的事业（邓） 教育是增强综合国力的基础,基础教育又是整个教育的基础。 在综合国力的竞争中，教育具有基础性、先导性和全局性的重要作用。 2） 社会的进步滞缓了，其基础教育一定落后 例如： 苏美“竞赛30年” 珍珠港事件——卫星——阿波罗计划 2.1.2 中学信息技术课程的地位与作用 根据教育部门的规定，从2001年起，信息技术课程将逐步成为全国普通中学的一门必修课，列入毕业考试科目，并要求在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置。 地位与作用 1）信息技术课程在中学教育可以同其他的必修课程 相比 ，是知识、技能结合的基础性学科。 2）信息技术教育是一项直接面向现代化的教育，除了读、写、算之外，还要有基本的信息能力和素质。 3）信息技术教育是一项面向世界、面向未来的教育，是当今世界基础教育中对综合国力影响最突出、最活跃的因素。 4）信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。是创新教育的代表，是培养终生学习能力的主要途径。 §2.2 中学信息技术课程的任务与目标 2.2.1 国外信息技术课程任务与目标简介 国外信息技术教育的目标，集中体现在1995年联合国教科文组织制定的《中学信息学课程》中，该文件把信息学课程分为3个层次。 三个层次： 中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程、普通教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平 3 个层次。 课程的总目标： 初 1）计算机基础知识 2）信息技术工具在其他学科中的应用 高 3）信息学在其他学科中的应用 （模块、 算法、设计、评价） 职 4）信息学在其他专业领域中应用 （模 型、信息系统、管理） §2.2 中学信息技术课程的任务与目标 2.2.2 国内信息技术课程任务与目标简介 《纲要（试行）》 （2000.11）给出了我国信息技术课程的任务与目标。 培养兴趣意识；掌握知识技能；了解对生活与科技的影响；具有获取、传输、处理、应用信息的能力；理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，能负责任地使用信息技术。 课程的核心任务是：培养学生良好的信息素养，并为终生学习和生活打下基础。 课程：学校中有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，也是教师教和学生学的主要对象和依据。因此，课程是学校教育的核心问题。 教学大纲：根据教学计划规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度与深度，学科 的体系和结构，教学的进度和教学方法等的教学指导文件。 教材：指教师指导学生学习的一切教学资料。 教科书：是教学大纲的具体化，又是教材的主要表现形式，是教师教、学生学的主要材料。 §2.3 信息技术课程设计与结构 （相关概念） §2.3 信息技术课程设计与结构 一、信息技术课程设计的要因 1、课程设计应面向学生发展 关于学生发展：精神、道德、社会、文化。 交流能力：通过信息交流实现人际之间相互沟 通和理解； 协作能力：通过有效的信息的表达和传递，促 进与他人协同工作的能力； 决策能力：对多变的世界作出判断、决定，要 以相关事物表象的信息为依据。 一、信息技术课程设计的要因