《我家买新房啦》教学设计1.docVIP

《我家买新房啦》教学设计 一、引 1、谈话：现在人们的生活水平是越来越高了，住房越来越大了，每个同学也有了自己的小房间。说说看，你的房间有多大？ 2、全班交流 3、提示课题 师：你知道，刚才同学们提到的平方米是指你房间的什么？今天这节课咱们就来探讨有关面积的知识。（板书） 二、导 1、通过“物体的表面”让学生感知“面积”。 师：从字面看，想想面积可能会与谁有关？ （1）找找,我们的身边哪儿有面？ （2）摸摸，课本封面和课桌面，比一比它们的大小。你得出了什么结论? （3）看看，课桌面和黑板面,你有什么体会？ （4）你还能比较哪些物体表面的大小？小结：是的，生活中很多物体的表面都有大小之分。 2、通过“封闭图形”让学生感知“面积”。 （1）出示正方形，圆，角三个图形，你能来比比它们的大小吗? （2）交流讨论：为什么不能把角和其他图形进行比较？ 3、概括“面积”的完整概念。 4、举例：来比较两个物体面积的大小。 三、学 面积单位的产生。 1、（1）设疑。 出示8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的长方形和正方形的纸片，猜一猜，哪个图形的面积大？ （2）操作体验 要求：同桌合作可以利用学具袋中的材料来证明自己的结论，还可以自己想办法来证明。看谁方法多？ （3）汇报交流 方法一：用比较大的那个小方块（2厘米×2厘米）放在图形上，都可放4个，说明面积相等。 方法二：用比较小的那个小方块（1厘米×1厘米）放在图形上，都可放16个，说明面积相等。 方法三：重叠的方法。 2、第二次质疑讨论 ①谈话：刚才这组的长方形上可以放16个小方块，这组的长方形上只能放4个小方块，我说放16个小方格的长方形要比放4个小方格的长方形面积大！你们同意我们这么说吗？ ②激发学生争议讨论：为什么不能这样说？ ③师小结：由于方格的大小不同，只知道方格的个数能不能判断两个图形的面积哪个大？怎么办呢？生：把方格的大小定下来！（定标准）师：太捧了，你们想得和数学家想的一样，这个统一的标准就是面积单位（板书） 3、认识面积单位的大小。 （1）谈话：你知道有哪些常用的面积单位吗?依次板书：平方米、平方分米、平方厘米…… （2）认识平方米 ①提问：你们知道1平方米有多大吗？ 学生自由说 。 ②四人合作比划出1平方米。估计一下,1平方米的纸内可以站几个同学? （3）认识平方分米 ①谈话：认识了1平方米，请你想一想1平方分米会有多大呢？又是怎么规定的呢？交流后板书：边长是1分米的正方形，它的面积1平方分米 ②从学具中找出1平方分米，比划一下，1平方分米的大小？找找生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？ （4）认识平方厘米 ①谈话接下来就来认识1平方厘米了，请同学在学具袋里把它找出来。 ②观察面积是1平方厘米的学具，思考：对于这个单位你有什么哪些认识？ ③全班交流生：1平方厘米是一个边长是1厘米的正方形。生：电脑键盘、指甲的面积是1平方厘米。 3、认识了这三个面积单位，你想说什么？ 小结：我们应该选择适当的面积单位去测量你所想知道的物体的一个面的面积。面积单位不止这三个，比如要量全国的土地面积，那就需要创造更大的面积单位。 四、练（分等级练习） 下面图形的面积，哪个最大？哪个最小？ 每个方格都代表1平方厘米。数一数，阴影部分的面积各是多少平方厘米？ 估一估，填上合适的单位。 （1）一粒纽扣的面积约是2 （2）成人一个手掌面得面积约是1 （3）一张餐桌桌面的面积约是1 （4）一个教室地面的面积约是48 五、结 总结这节课你什么收获？你还有什么问题吗？ 教学反思：面积是一个抽象的概念，教学中应该要加强直观教学，丰富学生的直接经验。通过设计找摸，看，比，举例等多种活动，展现面积单位的生成过程，让学生逐步感受面积的概念，抽象出面积的概念。 作家肖伯纳认为：“如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果每人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。”由于每位学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知的过程中各自的构建过程也不同，这种差异是一种宝贵的资源。教学中、教师要关注和开发这一资源，适时质疑，引导学生争论，在学生在互动交流中分享经验，学习知识。影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。我们的学生不是空着脑袋走进课堂的，因此我们的教学要准确把握学生的学习起点，多问一些：关于这个知识你都知道了些什么？ 附：小组内成员评价表 一组 二组 三组 四组 五组 六组 纪律小明星 创新小明星 动手小明星 热心小明星