强村县2014年度教育科学研究课题申报表2.docVIP

附表2： 长武县2014年度教育科学研究课题 申报表 课 题 名 称： 学困生形成原因及对策研究 陈亚丽 单位及职务、职称 巨家学区强村完小语文一级教师 预计完成时间 2017年3月 预期成果形式 论文 通讯地址 长武县巨家镇强村小学 联系电话 713600 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 曹丽 负责实践研究工作及个案研究 强村小学 语文一级教师 李婷 负责实践研究工作及个案研究 强村小学 语文一级教师 王鹏 负责实践研究工作及个案研究 强村小学 语文一级教师 文娟 负责实践研究工作及个案研究 强村小学 语文一级教师 赵娟 撰写课题实验体验，发表相关论文 强村小学 英语二级教师 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签字： 年 月 日 县级初审单位意见 单位盖章： 负责人签字： 年 月 日  说 明 　　 一、问题的提出 　　1、从农村小学生学习的现状来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。 2、从全面推进素质教育的需要来看 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。 　　3、从课程改革深入进行的需要来看 　　新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 　　4、从学校内涵式发展的需要来看 　　强村小学是一所农村小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件一般的小学，学生来自所辖7各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采取有效措施改变现状。 　（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。 　二、课题的界定 　　1、几个概念 （1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 （2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 　2、支撑性理论： 　（1）教育生命性理念 　　叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是