《解决问题的策略转化》教学设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 (小学 2，学科：数学 3，课时：一课时 教学课题 《解决问题的策略——转化》教学设计 ［教学内容］苏教版六年级下册第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 ［目标预设］ 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体 的转化方法，从而有效地解决问题。 2、使学生通过回顾曾经解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得的成功的体验，提高学好数学的信心. 教材分析 本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略这一单元的第一课时，是在学生已经掌握了用画图、列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，结合原有的知识储备来探究转化的策略，并运用转化的策略来解决相关的实际问题。教材通过引导学生比较两个图形的面积，有效激发了学生的求知欲。若采用数方格的方法，却看不清方格线，即便是画上方格线，也不易数准确。若运用公式计算，两个图形又是不规则的。由于“数”不准、 “算”不行，只有另辟蹊径，引出“转化”的策略。在此基础上教材又安排了学生回顾已学过的数与代数图形几何方面应用转换的事例，结合学生已有的知识储备强调出转化这一策略，惯穿于小学数学学习的过程中，只不过在今天学习中作为单独的名词提炼出来。接着通过“试一试”、“练一练”等探究环节，让学生形成转化的策略，体会转化的策略可以使问题化繁为简，提高灵活地思考和解决实际问题的能力。 ［教学重点］理解“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。 ［教学难点］应用“转化”的策略解决实际问题。 教学方法 本节课突出体现了趣味性、思考性、开放性，以激发学生的学习兴趣和数学思考。培养学生的解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计了这一节课，为学生今后更高层次的创新夯实基础。 根据教材的编写意图，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形的转化，还有数之间的转化等。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，本节课我采用了以下步骤:一.创设情境，感知策略。二.回顾旧知，理解策略。三.拓展运用，提升策略。 教学过程 一、导入： 前面我们已经学习了一些解决问题的策略，比如画图、列表、一一列举、倒过来推算等策略。今天我们继续学习解决问题的策略。 二、自主探究，明确体验转化策略 1、出示例1： （1）谈话：这两个图形的形状有什么特别的吗？看图后你能提出什么数学问题吗？ 培养学生提出问题的能力。如果学生提问有困难，教师可适当引导：这两个图形的形状一样吗？它的面积会不会一样呢？生猜测。 （2）独立思考：你猜测它一样（或不一样），你能自己想办法证明吗？ 友情提醒：可以利用图片，折一折、剪一剪、数一数等方法去研究。 （3）合作学习：将你独立思考的想法在小组内交流，试试看能说明别人吗？ 友情提醒：认真倾听别人的发言，并积极的反思与自己的想法是否一致呢？ （4）小组汇报，教师适时进行小组奖励。 一生完整复述“转化过程”，根据学生的回答，课件动态演示转化的过程。 图形一的转化： 图形二的转化： 结论：这两个图形都可以转化成长方形，长是5格，宽是4格，它们的面积是相等的，都是20格。 小结：谈话：同学们，其实“转化”的策略并不神秘，在我们以前的学习中就曾经很多次运用了“转化”的策略，你能回想出哪些呢？ （1）学生独立思考，教师适时出现思考提示：同学们可以从图形的面积公式推导、小数计算方法的推导、分数计算方法的推导等方面去思考。 （2）合作交流，将自己思考的内容在组内交流，验证自己的想法正确与否，同时从别人的发言中丰富自己的认识。 （3）小组汇报与评价，学生以小组为单位汇报，师。 三角形（梯形）面积→平行四边形→长方形 圆形→长方形（三角形、梯形） 小数乘法→整数乘法 分数除法→分数乘法 ……（4）小结：“转化”的策略在我们的学习、生活中很常见，我们在以后的学习、生活、工作中应积极使用“转化”策略解决实际问题。 学生独立思考后，请学生上台演示。 2出示练习2 学生审题，独立思考转化的方法，寻求结果后在组内交流。 可以引导学生将左右两图进行对比联系。 学生汇报，完成评价。 还有不同的转化吗？（可以化小数求和） 你对这种转化有什么看法？（化小数反而麻烦） 老师这还有一种转化的方法，请看图，看了图，你知道这题还可以转化成怎样的算式计算吗？ 汇报：1－1/16 中的1和1/16各表示