创新型教师精讲.doc

教师心理研究结业论文 论文评分 教师签名 河 南 大 学 题目：创新型化学教师的素质与培养途径 姓 名 雷童 学 号 104753120412 学 院 教育科学学院 年级专业 2012级发展与教育心理学 课程名称 教师心理研究 任课教师 蒋艳菊 教授 完成日期 2014年8月30日 创新型化学教师的素质与培养途径 摘要：提高化学教师素质不仅是素质教育和课程改革的需要，也是社会经济发展对化学教师提出的新的要求。创新型教师有着与其他教师不同的思维方式、科学素养，对学生的创新能力培养上也有区别。本文从创新知识系统、创新能力系统和创新动力系统三个方面来探讨创新型化学教师的素质。从培养学生的创新意愿、创新思维以及从创新型化学课堂教学入手，抓住化学教学过程的三个方面，即教学的引入、氛围和过程。从而培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，使他们有创新的欲望、创新的勇气和创新的能力，探索创新型化学教师的培养途径。 关键词：创新型化学教师，教师素质，创新系统，创新课堂 创新是民族进步的灵魂，是时代特征的反映，是教育改革的需要。知识经济时代，需要以创新型人才作基拙，而创新型人才的培养依靠创新教育，创新教育的实施在于创新型教师。“只有高素质、掌握丰富知识的教师，才能教会学生如何学习，如何研究、解决问题，促进学生综合素质的提高；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有具有创新意识和创新能力的教师，才能对学生实施启发式教育，培养学生的创新能力。”教师自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会直接影响到创新教育计划的实施，事关创新人才培养的成败。本文主要从化学教师的角度具体探讨创新型教师。 一、创新型教师 （一） 创新的涵义及创新型人才 1创新的涵义 创新是指对现有的东西的变革，将其更新，使成为新的东西，可以称之为“有中生新”。而教育学者对创造的含义持不同的看法：一种认为创造与创新不同，创造是在原来没有的基础上，产生出新的东西，成为“无中生有”；但另一种看法认为创造与创新没有本质区别，都是指通过发明、革新，产生出新的想法、产品和技术等。不管对于创新的理解有怎样的差异，其规定性的认识是明确的：首先，创新是生命体的机能，不仅是宏观层面的政府行为、企业行为，也是微观层面的个人行为；其次，创新是一个过程，不是短期的或阶段性的自生自发的过程，而是长期、持续性的自觉自由的过程；再次，创新是一个系统工程，不是单一方面的孤立存在，而是多种集合的整体。由此可以看出，创新是具有不确定性的，需要反复多次的探索、试验才能成功的，这就需要创新者有勇于冒险、持之以恒的精神，而且需要创新者具备奉献精神，为社会大众服务的精神。 2创新型人才 创新型人才是具有较高的创新素质的人，他们有不断的探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题；有创造性的求异思维，敏锐的观察力和丰富的想象力，能够打破常规，打破传统观念和思维定势的束缚，善于提出新的观点并新思路、新方法解决问题；有健全的人格和良好的心理素质，有敢于怀疑和批判的科学精神，在挫折面前能够很快的调节好自己的心态，在任何情况下都能坚定自己的信念不动摇，有较强的独立能力。 （二）创新型教师的界定 1创新型教师的概念列举 目前国内外有关研究中，对“创新型教师”的理解多种多样，尚无定论。归纳起来，主要有三类： 第一类是从教学行为和成果上来理解的：史密斯（R.Smich）认为，所谓的创造型教师，就是那些善于吸收最新教育成果，将其积极地运用到教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。彭明芳认为，创新型教师是指在学校环境中，善于吸收最新教育科学成果并将其应用于教育教学中，积极改革教学内容，能突破传统的教育教学方法，致力于培养创新人才的教师。 第二类是从个性特征和教学行为上来理解的：塞林（D.Sellin）等研究了创新型教师的人格特征及其在班级内的行为表现特征。成功的、富有创造性的教师在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。比夏普（W.Bishop）采用教师特征量表对109名被超常上年确认为是成功的、富有创造性的教师进行研究，为此提供了更完备的结论。其中涉及教师的个性和社会性的特征和行为、敬业态度及教育观点、课堂行为模式等三个方面。