七,下,8.2消元第一课时.docVIP

8.2 消元 授课时间：____________ 教学目标 1、知识目标：理解消元思想，学会用代入消元法解二元一次方程组； 2、能力目标：在列方程组的建模过程中,强化方程的模型思想,培养学生列方程解决实际问题的意识和能力. 3、情感目标：了解二元一次方程组的“消元”思想，从而初步理解化“未知”为“已知”和化复杂问题为简单问题的化归思想中，享受学习数学的乐趣，增强学习数学的信息。 教学难点 代入消元法的基本思想。 知识重点 用代入法解二元一次方程组。 教学方法与手段 1.“问题解决”的教学方法，诱发学生学习热情，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 手段：计算机、投影仪、黑板 设计理念 创设情境 引入课题 播放学生篮球赛录像剪辑．引言问题重现： 篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分。某队为取得好名次，在全部22场比赛中得到40分．那么胜、负应该各几场？ 你会用二元一次方程组解决这个问题吗？ 根据问题中的等量关系设胜x场，负y场，可以更容易地列出方程． 问题情境是学生喜闻乐见的体育活动，增强求知欲，对所学知识产生亲切感。 探究新知 师：这个问题能用一元一次方程来解决吗？ 学生思考并列出式子． 设胜x场，负 22－x 场，解方程 2x＋ 22－x 40 ③ 解法略． 观察：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？ 若学生还是感到困难，教师可通过提问进一步引导． （1）方程②与③的等量关系相同，那么它们的区别在哪里？ （2）怎样使方程②中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？ 结合学生的回答，教师做出讲解： 由方程①进行移项得y 22－x, 由于方程②中的y与方程①中的y都表示负的场数，故可以把方程②中的y用 22-x 来代换， 即得2x+（22－x 40.由此一来，二元化为一元了． 解得x 18. 问题解完了吗？怎样求y 将x 18代入方程y 22－x，得y 4. 这样，二元一次方程组的解是 归纳：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法．（板书课题） 可以采用观察与估算的方法．但很麻烦，故引发学生产生寻找新方法的需求． 重视知识的发生过程，让学生了解代入消元法解二元一次方程组的过程及依据．体会未知向已知，陌生向熟悉转化这一重要思想—化归思想． 巩固新知 例1 用代入法解方程组 本题较简单，直接由学生板演，师生共同评价． 解：把①代入②，得 3（y＋3）-8y＝14 所以y －1 把y －1代人①，得x 2. 所以 解后反思．教师引导学生思考下列问题： 1）选择哪个方程代人另一方程？其目的是什么？ 4 把已求出的未知数的值，代入哪个方程来求另一个未知数的值较简便？ 5 怎样知道你运算的结果是否正确呢？ （与解一元一次方程一样，需检验．其方法是将求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等．检验可以口算，也可以在草稿纸上验算） 例1改编自教材97页例1，处理降低了难度，利于分阶段达成本课的知识目标．本例的重点在于让学生掌握代入法的基本步骤． 布置作业 教科书103页习题8.2第1题，第2题的 1 2 题． 小结提高 合作交流：你从上面的学习中体会到代人法的基本思路是什么？主要步骤有哪些呢？与你的同伴交流．学生畅所欲言，互相补充，小组派中心发言人进行总结发言．最后，由老师出示幻灯片： 代入法的实质是消元，使两个未知数转化为一个未知数一般步骤为： ①从方程组中选一个未知数系数比较简单的方程．将这个方程中的一个未知数，例如y，用含x的式子表示出来，也就是化成y ax＋b的形式； ②将y ax＋b代人方程组中的另一个方程中，消去y,得到关于二的一元一次方程； ③解这个一元一次方程，求出x的值； ④把求得的x值代人方程y ax＋b中，求出y的值，再写出方程组解的形式； ⑤检验得到的解是不是原方程组的解．这一步不是完全必要的，若能肯定解题无误，这一点可以省略。 及时梳理知识，形成模—用代入法解二元一次方程一般步骤。 板书设计 8.2 消元 1.消元 例 练习 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 代入消元法体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，化归的原则就是将不熟悉的问题化归为比较熟悉的问题，从而充分调动已有的知识和经验，用于解决新问题．基于这点认识，本课按照“身边的数学问题引入—寻求一元一次方程的解法—探索二元一次方程组的代入消元法—典型例题—归纳代入法的一般步骤”的思路进行设计．在教学过程中，充分调动学生的主观能动性和发挥教师的主导作用，坚持启发式教学．教师