《创新教学》作业二.doc

《创新教学》作业二 一、填空题 1、最常见的课程文本包括 、 、 和 等。 2、、 是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。 3、课程资源类型的划分标准很多，按学校层面的分类标准，在内容定位上可把课程资源划分为两种表现形态：一是为 补充相应的课程资源。二是为 开发相应课程资源。 4、学校课程设计就是为了产生一定的教育影响而对整体的学校活动进行周密的安排。课程设计者必须完成以下三个方面的工作：（1） ； (2) ；(3) 。 5、学校分析，要充分考虑学校的条件和特点、 、家长的期望、 、教师的能力等因素，在此基础上根据国家课程标准，设计本校的课程目标。 6、 是结果评价使用最多的一种方法，标准化测验可以分为两大类： 和 。 7、学生评价就 来说，学生对知识技能的掌握历来是评价的重心；就 来说，标准化的测验或者说纸笔测验是最常用的方法；就 而言，评价等级、甄别优劣，是其价值所在。 8、任务评价大致可以分为三类： 、 以及 。 9、交流评价包括许多具体的评价形式：课堂问答、 、 、口头测验等。 二、名词解释 1、生成性课程 2、学习结果的评价 3、学习过程的评价 4、任务表现评价 三、简答题 1、什么是预设性课程与生成性课程？预设性课程与生成性课程之间有什么样的相互联系？ 2、教师怎样将有价值的生成性课程事件转化为可资利用的课程资源。 3、课程实施中可以从哪些方面创新？ 4、简述纸笔测验和表现评价各自的特点及在对学生评价中的互补关系。 四、论述题 1、简述结果评价和过程评价的心理学和教育学理论基础。 2、请谈谈课程管理与课程领导的区别与联系。 答案 一、填空题（略） 二、名词解释 1、生成性课程：生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。 2、学习结果的评价：通常是指在学生经过一段时间的学习后，进行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。 3、学习过程的评价：通常指通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情境转变为儿童的学习经验。 4、任务表现评价：任务表现评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。好的任务不局限于课程。 三、简答题 1、什么是预设性课程与生成性课程？预设性课程与生成性课程之间有什么样的相互联系？ 预设性课程 预设性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。 生成性课程 生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。 预设性课程与生成性课程的相互联系 预设性课程是生成性课程生成的基础，生成性课程是预设性课程的深化和升华，是一种多多益善的“意外收获”。生成性课程是对预设性课程在特定环境下的补充、修正、完善、提高与升华。生成是以预设为基础，是预设的创造性发挥，预设得越充分、越科学、越有“弹性”，生成的概率越大，生成的价值也才越大。 2、教师怎样将有价值的生成性课程事件转化为可资利用的课程资源。 第一，备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。教材是客观性存在，具有稳定性，但学生却具有无限的发展性，对学生的了解不能仅仅停留在学生的个性差异，具有不同的知识基础之上，还要了解具体情境下学生的心理状态和学生学习新知识的准备状态。 第二，要善于把握课堂的反