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专题九 高中历史课程发展性评价的实施与推进 撰 稿 人：黄牧航 主持专家 ：黄牧航（华南师范大学历史文化学院） 嘉 宾： 何 琼（广州市教育局教研室） 　　　　唐云波（深圳市宝安区宝安中学历史教师） 今天我们讨论的专题是“如何健全高中历史课程的发展性评价体系”。这是每位教师都很感兴趣的题目。因为无论是新课程还是旧课程，都离不开评价，有的教师甚至认为评价问题是课程改革的瓶颈问题。那么，在评价问题上，新课程究竟给我们带来哪些新的观念和做法呢？ 我们围绕五个问题展开讨论： 第一，什么是评价？第二，什么是发展性评价？第三，发展性评价评什么？第四，发展性评价怎样评？第五，发展性评价与高考矛盾吗？ （ PPT1 ） 要了解什么是发展性评价，首先要明白什么是评价。 在一些教师的心目中，说到评价，首先的反应就是测量，而说到测量，首先的反应就是高考。这是把评价、测量和高考等同起来了。 我们来看一下投影，教师们能够区分清楚“测量”、“评价”和“高考”这三个概念的异同吗？（ PPT2 ） 我们先来看一下“测量”的定义。一般说来，所谓测量， 指的是 根据某些法则与程序，用数字对事物的量的规定性予以确定和描述的过程。 （ PPT3 ） 我们知道，任何事物都是质和量的统一，有量必有质，有质必有量。 测量仅仅涉及到事物的量的规定性。当我们满足于用数字来对一个事物进行价值判断的时候，其结果往往是片面的或是不准确的。 （ PPT4 ） 当我们仅仅根据测量的结果对一名学生做出价值判断的时候，就会得出以下结论： 高分 = 优秀 = 高素质 （ PPT5 ） 所以说， 测量并不等于评价，因为它只涉及到事物的量的规定性。 那么，完整的评价应该是怎样的呢？ 按照学术的定义，我们可以把评价理解为 “按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 ” （ PPT6 ） 通俗说来， 所谓评价，就是根据一定的标准对事物进行价值判断。 比方说教师评职称，学生评三好学生，首先得弄明白评职称的条件是什么？评三好学生的条件是什么？这就是标准，根据这样的标准往教师、学生的身上套，最后形成的价值判断就是评价。在具体的操作方法上有测量和非测量两种。依据百分制给学生打分，那是测量的手段，给学生写评语，那是非测量的手段。一般说来，测量手段是进行量的评价，而非测量的手段是进行质的评价。（ PPT7 ） 目前的高考都是依据学生的分数来录取，能否说当前的高考仅仅是对学生进行测量，还不是评价？ 高考的本质就是一种教育测量，由于它关系到考生的个人前途，所以我们称之为高利害的测量。严格说来，它还不是对学生进行评价。 明白了测量、评价和高考三个概念之后，可能许多教师都有一个疑问，为什么又提出发展性评价的概念呢？这个概念是怎么来的？有什么内容？ 刚才我们讨论了评价的定义，但还没有讨论评价的功能。 评价具有反馈、激励、调控、选拔等多方面功能，而过去我们最看重的是评价的选拔功能，甚至认为这是评价的唯一功能。 在实践中，我们不少教师就把评价等同于高考。其实高考体现的只是评价的选拔功能，作为关注学生的全面发展、终身发展来说，我们应该更看重评价的激励功能。（ PPT8 ） 教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要》中给出了发展性评价的明确定义： “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。 ” 这里强调的就是评价的发展功能。（ PPT9 ） 这里强调的就是评价的本质功能。在学生的学业学习阶段，评价的本质功能是什么呢？ 它并不是我们过去所理解的选拔淘汰，而是为了促进每一位学生的发展。这种旨在促进学生发展的评价我们就称之为“发展性评价”。 发展性评价是一种新的评价理念，而不是一种具体的评价方法。 该理念强调三个方面，一是评价过程与教学过程是并行的，评价并不意味着教学的结束，只是教学过程的一个环节；二是评价需要提供有价值的信息帮助学生下一步的发展；三是评价要体现以人为本的思想，关注每位学生的差异，激发学生的个体创造力。（ PPT10 ） 需要强调的是，在新课程中我们推广发展性评价并不是要把传统的评价方法推翻，而是在原有的基础上加以完善。具体说来体现在四个方面： 一是从 评价方法数量化 到 既关注量性评价，也关注质的评价；二是从评价主体单一化 到 评价主体多元化；三是从评价维度简单化 到 评价维度多样化；四是从评价目的功利化回归评价的本质。 下面我们进入第三个主题“发展性评价”评什么？这关系到在教学实践的层面中我们应该如何操作的问题。 在传统课程中，许多教师