语文教学中情感教育之策略.docVIP

语文教学中情感教育之策略 情感目标是语文教学目标中至关重要的一个目标，语文课堂上也只有学生充分调动学生的情感，让其与作品中人物同呼吸，共命运，和作者和文中的人物产生心灵的共鸣，学生才能全身心投入到课堂中来，才能实现真正的真学课堂。 那么，什么样的氛围有助于情感的激发，利于初中生情感因素的发展呢？也就是说，一个注重情感教育的语文课堂，可以采取哪些策略呢？经过一段时间的研究与实践， 以下教学策略有利于学生情感的激发与发展。现将一些做法与思考总结如下： （一 创设文本意境，促进情感迸发 这是情感教育的首要的关键一步。我们知道，语文教材中蕴含美感，自然之美，社会之美，艺术之美，人生之美，道德之美……这些美又借助美的语言形式溢于文面。如此，我们该以什么样的氛围来刺激学生的情感迸发呢？ 1.巧设导语，营造氛围 俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”精心的导入，能把学生带入作品的情景中去，从而做到“披文以入情”，“缘情而悟文”。例如，我在教学朱自清的散文《春》时，我是这样导入的：“春天，是美的象征，同学们，你们心目中的春天是怎样的呢？”待学生各抒己见后，我用饱含美感的语言道：“是呀，春天，阳光明媚，温暖和煦，鸟语花香。为此，有多少文人墨客在吟唱：‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’；‘最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都’......像这样的美句，既能让学生回顾春之奇、春之美，又把学生引入了对春天的赞美之情中去了。 2.巧妙设疑，激发情思 在课堂教学中十分重要，它不仅是新课程背景下课堂的“导火线”，也是学生情思被激发的诱因。那么老师在引领学生初步感知文本的基础上，抓紧时机，找准切入点，向学生质疑，让他们通过思维活动走进文本构思的情景。例如教学艾青的现代诗《我的思念是圆的》，在学生初步读文以后，我抓住一个“圆”字向他们发问：“‘圆’蕴涵着如意，诗文背后的‘不圆’又是什么？”学生经过合作探讨很快便悟出了海峡两岸人民骨肉分割的“不圆”，自然走进了作品浓浓的乡愁中。 3.创设情景，缘情入境 所谓创设情景，是指教师利用各种手段营造一种与课文情况基本一致或类似的情景和氛围，激起学生相应的情绪体验，使学生尽快走入文本营造的情感世界。笔者在此仅列两种：其一，以语言造境。例如，于漪老师在教《七根火柴》时候，引用了保尔的一句话：“人的一生应该这样度过，当回忆往事的时候……”动情而包含哲理的语言，使学生走进了无名战士伟大的爱国情感之中，并引发了对这种生命价值的思考。其二，用多媒体展现情景。例如，在学习郦道元的《三峡》时，我一边播放关于三峡的录像，一边伴以舒缓优美的音乐，再加以充满诗意的介绍。让学生既品到了三峡的鬼斧神工之美，又能走进作者对祖国山河的深切热爱的情感世界。 （二 深挖文本情愫，促进情感升华 这是阅读教学中情感教育的第二步，是一个文本阅读的发散与升华的过程。因为阅读是一个体验与表达相统一的升华过程。所以说，情感教育首先应进行抒情感悟（外化）使情感言语化、实践化。 1.借语言抒情 即借口头语言来抒发学生体验的文本情感。这种抒情方式可以通过发言、对话、品读（在理解文意的基础上，通过读文表达自己体验到的情感）这些方式，可以使学生借声气以吐，使内在的情感外显与释放。从而不断提高情感的理性认识。例如，我在教学《七颗钻石》一文时，当学生感受作品思想情感后，我让学生互相交流学习本课的体验，学生畅所欲言，把体验的情感：做一个有爱心的人，通过言语外显体验。甚至，还把这种体验化为情操，成为做人的内驱力，也就是如何做一个有爱心的人。 2.借文字抒情 借文字来抒情，也就是要求我们善于借助书面语言文字，将读者体验到的情感抒发出发。即教师如何让学生用文字符号，写下自己与文本对话后的情感体验的拓展过程，这个过程就是一次情感体验，情感之旅，是学生的思想与文本交融的一个过程。例如，在教学《济南的冬天》一文时，我在课末设置了这样一道题目：请为家乡的冬天写一个片段。这个习题抛出后，在小组内，学生小作构思便执笔挥洒，写作中，不少学生把老舍对济南冬天的喜爱之情延伸到自己对家乡的喜爱，挚爱之情溢于言表。 （三 体验文本内涵，促进情感内化 情感教育中最为关键的是激发与体验，即（内化），以初中生的易感性、主体性、易与具体形像相联系的特点为依据的，来展开情感、体味情感并使情感得以陶冶的策略，是一个引导学生自主参与、投入文本、体验文本情感的过程。 1.驱遣想像，品味情感 刘勰曾说过：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发，一叶且或迎意，虫风与明月同夜，白日与春林共朝哉。”可见自然界的一叶一虫，春风明月，白日春林，只要在作品中出现，总会体现作者的情思。因而，必须发挥想像，步入情景，才有亲临其境之感，从而触景生情。例如，我在教学《水调歌头·明月几时有》时，我一边播放名曲《二泉映月》一边让学生闭上眼睛驰骋想像