高中数学例说“分类讨论”及其应用学法指导.doc

高中数学例说“分类讨论”及其应用 尹建堂 所谓分类讨论，即对问题中的各种情况进行分类，或对所涉及的范围进行分割，然后分别研究和求解，最后整合得答案，即有“分”有“合”，先“分”后“合”的一种解题策略。它既是一种数学思想，也是一种逻辑方法，故称分类讨论的思想方法。 应用分类讨论解题既要弄清引发分类的原因，又要掌握科学分类的原则，即不重复，不遗漏。 本文拟就引发分类的常见原因、求解方法例说如下。 一、由数学概念引发的分类讨论 数学中的有些概念是分类定义的，如绝对值、分段函数等；有些有一定的限制，如直线斜率中，等。解题时就要从所给定义的概念来进行分类讨论。 例1. 解方程。 分析：去掉绝对值符号是关键，由此引发分类讨论，显然应从的正负来分类。 解：（1）当，即时，原方程化为 ，即， 解得 而＜0，无解； 又由知，舍去。 （2）当，即时，原方程化为， 即， 解得 可见 ，无解； 而由 ，得 综上知，原方程的解为。 例2. 已知，解不等式。 分析：分段函数本身就是一种分类讨论，需对函数的每一段情况分别进行研究。依题意本题要以的正负来分类求解。 解：当时，原不等式可化为 解是 当时，原不等式可化为 ，解得。 综上知，原不等式的解集为。 二、由运算要求引发的分类讨论 有的数学运算有严格的限制，解题时必须按要求进行。如除法运算中除式不能为零；在实数范围内开偶次方被开方数必为非负数；解方程、不等式时，两边分别乘同一个数是否为零、是正数还是负数等都需要按不同的运算要求分类讨论。 例3. 解不等式。 分析：因未知数出现在指数位置时常取对数（这里显然以a为底），但不等号的方向如何确定？需要分类讨论。 解：因，则原不等式等价于 。 （*） （1）当时，（*）的两边取以a为底的对数，得 ， 解出 所以或。 （2）当时，则有 解得 所以。 所以原不等式的解集为： ； 。 三、由定理、公式的限制条件引发的分类讨论 有些定理、公式在不同条件下有着不同的结论，故在应用时须进行分类讨论。如等比数列前n项和公式应分q＝1，q≠1来讨论；二次函数的条件最值需要对相应的抛物线开口方向、极值点与约束条件[]的位置关系分类讨论。 例4. 首项为1，公比为q（）的等比数列前n项和为，设n＝1，2，…，求。 解：等比数列{an}的公比为，首项，则 （1）当q＝1时， 所以 （2）当q≠1时，， 所以。 为确定其极限，再对q作二级讨论： ①若，则； ②若，则 综上知， 评注：本题也可减少分类层次，按q＝1，来分类讨论。 例5. 已知函数，设，求的最小值。 分析：先将原函数化为，然后去掉绝对值符号分成两段；再对每段的一元二次函数就a进行二级分类讨论，求出各段上的最小值；结合图象再求出整个函数的最小值。 解： （1）时，有 。 如果，即时，由函数在区间上的图象可知，； 如果时，由函数在区间上的图象可知，。 （2）当时， 。 如果时， ； 如果时 又当时，， 当时， 综上知，当时，； 当； 当时，； 当时，无最小值。 四、由函数性质引发的分类讨论 对于涉及函数定义域、值域及性质的问题，要根据函数性质来分类讨论。 例6. 已知函数在R上是减函数，求a的取值范围。 分析：本题是以导数为工具，研究函数单调性的问题，所以求导数是必不可少的步骤。求出恒小于零时a的范围，因由已知的解析式知，故需对a的取值范围分类讨论。 解：求函数的导数，得 当时，是减函数。 。 所以当时，由，知是减函数。 所求范围只是所求取值范围的一部分，是它的充分条件。还需对a的取值范围进行分类，再对每一类研究是否是R上的减函数。 因为由已知解析式可知a的取值范围是全体实数，所以再划分为－3与两类来讨论。 （1）当时，。 由函数的单调性及图象的平移变换，可知当a＝－3时，是减函数； （2）当时，在R上总存在一个区间，其上有，所以当时，函数不是减函数。 综上知，所求a的取值范围是（。 评注：本题的分类与整合完全是由教材中学