《心行天下,行走未来》校本课程纲要.docVIP

武汉市光谷第二高级中学 《心行天下，行走未来》校本课程纲要 课程名称：《心行天下，行走未来》 课程类型：人文素养类 课程资源：自编 主持开发教师：陈学富 徐斌 黄满红 魏国洪 张幺霞 杨丹 学习对象：高一、高二全体学生 规模预设：以班为单位上课 学习时限：一学期18课时 场地设备：各班教室，多媒体设备 一、课程说明 当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，构建学习化社会已成为世界性迎接挑战的主要对策，信息化、经济全球化和学习化社会要求教育的成果产品——人才，不但要拥有一定量的知识，而且要具有可持续发展的能力。长期以来，教育深受“工具”理念的支配，片面强调教育为政治服务、教育为经济服务、教育为生产服务，结果是为社会培养了大批“政治人” 、“经济人”、“技能人”，造成人朝某个单一向度异化，已经给人类社会的发展带来严重的负面影响，有些甚至是灾难性的。现行的传统教育的一些思想和行为，以及“应试教育”造成了教育中存在“重知识、轻能力”、“重知识传授，轻人格培养”等现象，学生学习“机械化”，解决问题“条件反射”，实践与创新少，自主性行为稀缺，已严重影响教育的发展和人才的培养。如何改变这一现状，使我们的教育教学活动更有生机和活力也成了有待解决的问题。 教育要“以人为本”， 无论是理论界还是实践领域都已形成共识。那么，什么是以人为本？以“人的什么”为本？以“什么样的人”为本？人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起，所以生命是教育的基础点。同时，教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展，可见生命又是教育的归宿。从这个意义上讲，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。教育只有遵循人的生命规律，以生命理念为轴心线，用生命教育理念贯穿教育过程，才能体现的存在价值。一个人的成功并不单纯依靠学到的知识，重要的是如何形成适合自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，这就需要将素质与能力的培养贯穿于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。 我校提出的“心行教育”，简单地说，就是化育心灵的教育，它是基于关注人性、改善人心、唤醒内心自觉、积淀行为自尊的教育。心行教育是追问生命意义的教育。它是一种心灵的唤醒，是一种生命价值的提升，是知（知识）、情（情感）、意（意志品质）、行（行为行动）的统一。心行教育就是使人学会尊重社会，解放自我，追求自由，渐臻完善的教育。它是一个动态的过程，它关注人生命的独特意义与行为存在的价值，它不仅关注学生对知识的接受，更关注学生素质和能力的培养。 “心行教育”的目标就是为学生未来人生发展奠基，为学子提供精神动力和心灵的力量，引导学生具有开阔的国际视野，以此确立自己的发展目标，寻求利于自身成长的丰富资源，激发成长成才的源泉动力，在学习中不断积累能力和素养。。 智者说：能者上，庸者下。在这个世界上，大凡有能力之人，皆能屹立于世界成功的巅峰那些平庸无能之辈，永远都只是强者的陪衬。他们始终碌碌无为，站在大山的脚下，两眼茫然，慨叹这无情的世界。中学生要走向社会，要用双手托起明天的太阳。做能者？还是做庸者？关键看他们是否具备适应社会的能力，是否具备开拓创新的能力，是否具备推动自己走向美好未来的能力。具备以下十种能力学而有法，习亦有道。人一出生，便开始学习，直到白发苍苍，仍未停息。具备良好的学习方法和学习技能，我们学到的东西会更多、更快。人贵有思，思而望远。是灵魂的自我谈话。人应当相信不了解的东西总是可以了解的，否则他就不会再去思考。学而不思则罔，思而不学则殆。好奇引航，想象。力是一个综合概念，它包括分析力、想象力、运筹力、证明力、分析力、综合力等。通过对工作任务的整体分析，制定周密的工作计划，恰当合理地配置与整合资源，以实现组织的发展目标。发挥出自己潜在的能力，成为一个杰出的策划人。观察入微，于细微处领略世界。观察生活，观察你周围的一切，哪怕是细微的东西，仔细观察，你才会发现无尽的世界。战胜自己。能力，总是走在时代的前列，走在队伍的前列高瞻远瞩，能够鉴常人之所不能鉴，能够为常人所不能为；能选贤任能，可以把优秀的人才与财和物聚合在一起，创造业绩；能不断地复制自己，带队育人；会凝聚人心，使人们心甘情愿地跟他走，拥有大批的追随者。 合作共赢，成就天下。具备良好的沟通能力将为明天的成功开辟一条光明大道。 五、教学实施 第一部分：理论学习（含个案分析，10课时） 1、学习力——学而有法，习亦有道。 2、思想力——人贵有思，思而望远。 3、创造力——好奇引航，想象为翼。 4、计划力——善于策划，规划人生。 5、预见力——观察入微，预测未来。 6、抗挫力——学会承受，战胜自己。 7、领导力——领袖风范，引领未来。 8、