2、语觉论指导下的学英语课堂教学实践.docVIP

语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 陈冰娜1 林君芬2 何克抗2 1广东省佛山市南海实验小学 528200 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 （2004年8月） 【摘要】 本文首先反思了当前小学英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，建构了以言语交际为中心的小学英语课堂教学模式，并在此基础上以《What’s your favorite fruit?》为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体教学资源运用三个方面阐述了如何开展以言语交际为中心的小学英语课堂教学实践。 【关键词What’s your favorite fruit?”时，借助实物等道具，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What color is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。虽然这种言语互动存在一个缺陷——交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，但这种互动方式有一个很大的好处——每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学设计真正落到实处，而这一点正是由教师提问的“师生互动”方式所欠缺的。在教剑桥少儿英语预备级下册“where is it?”时，我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“where is the …?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many…? What color…? Do you like…?”等提问邻座，取得较理想的教学效果。由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种课堂教学中的实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在课堂教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来作为英语课堂教学的主要方式。学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。如在教“What’s your favorite animal?”时，搜集了与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期教学效果的情况。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。笔者在二年级教完拓展故事“What can a cat do?”后曾进行这样的尝试：让学生用英语描述猫或其他动物所能干的事情。有位学生是这样描述的：“Hello! I am Ally. I like cat very much. A cat can eat the carrots. A cat can run. A cat can sleep. A cat can drink milk. A cat can not play the basketball. ”；另一位学生是描述猴子：“I like monkey. Monkey likes to eat the bananas. Monkey can jump. Monkey can climb. Monkey can not swim.”。 可见，通过自主说的训练，不仅可以训练学生的英语表达能力，还可在一定程度上培养学生用英语进行联想和想象的能力。 2、为听说能力训练创设良好的语言环境 语言环境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如在教一年级内容“how many…”时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：“ What can you see? How many… are the