中考课内文言文知识点梳理《生于忧患死于安乐》.docVIP

2010年中考课内文言文知识点梳理（十三） ■九年级下册（十三）生于忧患 死于安乐《孟子》 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。” 中心：阐述造就人才和治理国家的问题，人才的培养中，逆境作用不可小视；国家的治理中，如果没有执法严格，直言敢谏的臣子和邻国的侵扰，国家就会在安逸享乐中灭亡。 一、生字、重点词和句子翻译 1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 重点词：任：责任，担子。 苦，劳，饿，空乏，均为使动用法，翻译为“使 ……痛苦”“使……劳累”“使……受到贫困之苦” 拂：违背，逆，不顺。乱：扰乱。 句义：所以，上天将要下达重大使命给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他受到贫困之苦，所行不顺，使他所做的事情颠倒错乱。 3、困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 重点词：衡：同“横”，梗塞，指不顺。?? 作，奋起，指有所作为。 征：征验 。 喻：明白，了解。?? 句义：内心困扰，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。?? 4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。?? 重点词：入：在里面，指国内。 出：在外面，指国外。 法家：守法度的大臣。?? 拂士：足以辅佐君主的贤士。拂：通“弼”读bì，辅佐。 恒：常。?? 句义：如果国内没有坚持法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，国外没有敌对的国家和外来的忧患，国家时时都有灭亡的危险。?? 5、生于忧患，死于安乐。 重点词：生：生存发展。?? 句义：忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人委靡死亡。?? 6、问题设计及解答?? （1）文章讲的是造就人才和治理国家的问题，中心论点：生于忧患，死于安乐。?? （2）文中第一段所举历史人物的共同特点：都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。?? 第一段运用排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。?? （3）第一段承上启下的句子：故天将降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和与此相似的其他人。?? （4）第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是：成就大业，必须先经受苦难磨练。?? 其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。?? 在行动上受磨练的句子 是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。?? 在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。?? 其结果才能动心忍性，（受磨练的益处）曾益其所不能。?? （5）第三段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志?? 写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。?? 写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。?? （6）第三段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）。人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。?? 从反面提示国家灭亡的原因：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。???? （7）孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。?? 三、思考、应用。（1）孟子在文中列举了六位历史人物的经历。强调了“逆境能成才”；在今天有人认为“顺境也能成才”。对此，你如何看待，请举例谈谈。?? （2）有人认为现在生活优越了“生于忧患，死于安乐”就失去了现实意义。请举例谈谈你的看法。?? 附论证本文观点的名言及事例：勾践，卧薪尝胆。?? 艰难困苦， 居安思危，戒奢以俭。忧劳兴国，逸豫亡身。???????? 六、开放题。?? 1、请再举出一些成功背后付出无数艰辛的例子或名言。（张海迪、爱迪生）?? (名言：艰难困苦， 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ?? 例：司马迁惨遭宫刑而愤作《史记》；越王勾践，经受奴仆之苦，而卧薪尝胆，战胜吴国，成就大业。) ?? “自古英雄多磨难”。历史上许多仁人志士在与挫折斗争中作出了不平凡的业绩。司马迁在遭受宫刑之后，发愤著书，写出了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的名著《史记》。 音乐家贝多芬，一生遭遇的挫折是难以形容的。他十七岁失去母亲，三十二岁耳聋，接着又陷入了失恋的痛苦之中。对一个音乐