二下3—1分米和毫米的认识教学设计.docVIP

《分米和毫米的认识》教学设计 青岛市实验小学 王茜 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗1的第1、2两个红点。 教学目标： 1．在具体情境和实际测量的活动中，经历毫米产生的过程，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系。 2．结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。 3．在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 教学重点：毫米和分米长度概念的建立。 教学难点：估测物体的长度。 教具准备：课件、厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、5张长度不同的金箍棒纸条（10厘米、5厘米7毫米、1分米、4分米、1米）、米尺、高度约为1分米的纸杯。 学具准备：厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、3张长度不同的金箍棒纸条（10厘米、5厘米7毫米、1分米）、高度约为1分米的纸杯。 教学过程： 一、情境导入 动画演示情境图的故事情节。 师：你能找到哪些数学信息？ 学生可能会想到：金箍棒边长1毫米长和金箍棒变成1分米长等数学信息。 师：听了这个故事你能提出什么问题？ 学生可能会提出：1毫米有多长？1分米有多长？ 【设计意图】 活动二： 师：看，孙悟空的金箍棒变短了，现在有多长？拿出2号金箍棒纸条，用这把尺子（厘米尺）你能又快又准量出它有多长吗？ 课件出示图2： 学生可能出现的测量结果：①5厘米多一点；②大约6厘米；③5.7厘米。 师：5厘米多，不到6厘米，这可不是一个准确的结果啊！为什么会出现这种情况呢？ 学生可能想到：①这根金箍棒不是整厘米长；②5厘米多，多了多少用这把只有厘米刻度的尺子量不出来。 师：多出来的这一部分不够一厘米，看来用这把只有厘米的尺子不能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长，那多出来的这一部分到底怎样表示呢？各小组一起商量商量，看看能不能想出解决这个问题的办法。 小组交流，全班汇报。 学生可能有以下想法： 在厘米的大格里分小格 师：能具体说说分小格是什么意思，你们是怎么想到这个方法的？ 学生可能会想到：多出来的部分不够1大格，在厘米的大格里分小格就可以表示多出来的这部分有多长了。 ②想到用自己的尺子测量 师：为什么用你自己的尺子就能准确测量，用老师的这把就不行？ 学生可能会想到：自己的尺子上有小格。多出来的这部分不够一大格，可以看看它有几小格。 师：同学们的想法虽然不太一样，但是都想到了小格。王老师的这把尺子也能分出许多小格，你们相信吗？仔细看，看到什么了？ 教师在实物展台前演示变尺子的过程（如图3），把原来只有“厘米”的尺子，变成有“毫米”的尺子。 （2）初步建立毫米概念 师：利用投影放大些，我们看的会更清楚（课件出示图4），尺子上1小格的长度就是1毫米。 师：你们的尺子也会变，想不想试试？ 学生动手操作，经历变尺子的过程。 师：看来咱们同学和孙悟空有得一拼了，把这把只有厘米的尺子变得和我们平常用的尺子一模一样了。在尺子上多找几个1毫米，指给同位看看。 学生在尺子上找1毫米，并指给同桌看。 师：尺子上1小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。 教师拿着学生尺，在黑板上画1毫米，学生观察发现1毫米实在太小了，不容易画出来。 师：是啊，1毫米真的太小了，但在生活中还是随处可见，仔细找一找，看一看你能不能找到1毫米。 学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。 课件出示图5。 师：这么一量，我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。让我们一起感受一下1毫米吧，像老师这样：用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证，两个手指不要动，用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来，现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗？你想对1毫米说点什么？ 学生跟着老师一起感受1毫米，能想到：1毫米太小了。 师：看一看，想一想，我们身边还有哪些物体的长度大约是1毫米？ 学生能从身边找到：尺子的厚度大约是1毫米、指甲的厚度大约1毫米…… （3）明确厘米和毫米之间的关系 师：我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米，认真观察尺子，想想厘米和毫米之间有怎样的关系？ 同位互相观察尺子，全班交流，并说说自己是怎样想的。 学生根据课件演示一起数，教师小结并板书：1厘米=10毫米。 （4）借助毫米准确测量 师：我们认识了一个新的长度单位“毫米”，知道了1厘米=10毫米，现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗？ 课件出示图6： 学生操作，全班交流，汇报测量结果。 师追问：怎么知道是5厘米7