就让我们从这里起航吧！让本刊记录我们学习的点点滴滴、.pptVIP

* 卷首语 ： 这里是我们学习的阵地，这里是我们的精神的家园 ，这里是我们交流的乐土。就让我们从这里起航吧！让本刊记录我们学习的点点滴滴、让大家把胸中涌动着的课改激情化作培训的动力，认真学习，积极研讨总结，圆满完成培训任务。相信通过培训一定能让我们更加了解新课程，在今后将以实际行动来实践新课程。? 写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。 发布者：赵玉兰 细嚼慢咽，避免浅尝辄止的尴尬 朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”综观小学语文的课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂：在语文课堂上，要反复去体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其形、掂其分量、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、内化语感，享受品之乐趣。但当课堂中，语言感悟平面化现象却比比皆是。教师引导学生对语言文字进行感悟时浅尝辄止，导致学生的感悟层次和理解水平只停留在原有层次，语言能力不能在感悟中得到有效训练。 因此教师的语言应根据学生的年龄特点力求做到：1、语言形象些2、感悟充分些3、层次清楚些。 发布者：纪玉欣 【热贴照登】 范读是教师进行朗读的常用方法，如果说讲解是对作品进行剖析，使学生范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。“范读”要成为一种朗读训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到以范读启情之目的。这也是小学高年级语文教学安排范读课文的任务。 三四年级的孩子，作文还写不太好，正需要鼓励来提高对作文的兴趣。他们写作文，很大程度上是跟着感觉走。这时候，如果采用找亮点加分的方法来评价，会给孩子写作的信心，也会给他们方法的指引。他们会把亮点扩大，使文章越写越好。 精华共享 ?? 老师的爱就像清泉，流淌在学生的心田里，滋润他们健康成长。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。尤其是后进生，我一贯坚持一个也不能少的原则，以尊重、爱护、宽容之心对待他们，让他们觉得有自尊，才能使转化工作顺利开展。但宽容不等于放任自流和撒手不管，更不是无原则地纵容和偏爱。而是在宽容的同时也指出他们的缺点，并引导他们改正，目的是为了最终达到要求。并取得其信任。这时候你再晓之以理，导之以行就能水到渠成了。教师对学生的爱是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的爱，又是一种严慈相济的爱。 -------选自齐永超老师的教学故事 老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。????? 只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。这样学生才会有与从不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。阅