教育局课程发展处幼稚园及小学组14.07.2011.pptVIP

二、全校政策及行政配合，促進中、 小學交流 全校政策- 促進高小和初中教師的溝通和協作。 學校政策制定，定為關注事項。 訂定清晰的溝通目的，以銜接為焦點， 貫串縱向課程為目標，深化溝通的內容和分享 成果。 二、全校政策及行政配合，促進中、 小學交流 (續) 行政安排- 閱覽及交流課程的規畫、各學習領域/科目的學與教模式、課業及評估要求、對學生的期望及學生學習的難點。 調動人手和時間，使用空堂反思和商議促進各科課程銜接的策略。 訪問中、小學教師、初中和高小學生。 三、建立學校網絡，強化溝通與合作 邀請就讀中學的學生到小學去，分享學習心得和協助推動銜接活動。 小學生也可到中學去聽課，體會課堂學習的要求。 舉辦與課程和學與教有關的學習活動，中、小學生合作學習，促進學生間學習與交流。 三、建立學校網絡，強化溝通與 合作 (續：參考例子) 聖公會(柴灣)聖米迦勒小學，為掌握常識科銜接中學其他學習領域的情況，在東區建立中、小學校網絡，舉行「東區升中選校巡禮」，是促進中、小學良好溝通的起步。 西貢崇真天主教學校發展中、小學教師互調協作教學，接觸不同階段的學生，了解學生的學習進程。 嘉諾撒小學及樂善堂余近卿中學透過互相評課，深入了解雙方的教學模式和經驗，進一步調較雙方教學步伐，促進銜接。 總結 中、小課程：貫串和相連。要使中、小銜接的工作更全面，中、小學共同努力，齊心關顧 學校的課程領導可在整體課程規畫的平台上加強中、小學課程的縱向和連貫 種籽計畫是一個起步，其發現和建議作為學校的參考，按校內實際情況作出適當安排 透過更多的實踐，成效的分享，共同為學生的未來盡力 良好溝通是促進中、小學課程銜接的關鍵 謝謝 * * * * * 教育局 課程發展處 幼稚園及小學組 14.07.2011 有助小六至中一順利銜接的策略和措施 促進中、小學銜接的課程設計和教學措施，着重點是拉近彼此的期望和建立新的學與教文化，以配合全人發展和「學會學習」的精神 始自中、小學合作的經驗而發展的區域學校網絡，以延續中、小學課程銜接的發展 參與學校：五所小學、三所中學 「以學習領域/科目為平台，銜接小學與中學的課程」種籽計畫 重點在於發展： 研究範疇 科技 中 英 數 個人、社會及人文 科學 初中 中 英 數 小學 常識 中國語文 （一）中一生學習文言文感到困難 篇章幅度較長、數量較多，對文言修辭不容易理解 （二）語言邏輯和思維組織 中、小學：說話表達能力不錯，語言邏輯和組織能力需加強 中學比小學更重視培養學生的高階思維能力 中國語文 （三）評估上的差異 中學：課業和評估題型要求回答較深層次的思考題，例如評價和欣賞；要求以自己的文字回答 小學：測考卷較多選擇、填充和短答題；長答題數量較少；學生多能從篇章找到所需文字和答案 寫作評估：中學和小學有不同的評估標準，部份學生以為自己寫作能力不足 英國語文 （一）教師對學生的聽說能力有不同看法 中學：要求學生口語表達要流暢，並能正確運用句子結構和文法 小學：能以簡單英語對答；明白課堂指令及能在匯報時表達自己意見 （二） 學與教模式不同 中學：課堂較多直接傳授 小學：重視情境教學、故事教學等元素 （三）詞彙量不足 中、小學：詞彙積累不足，未能活用已學的詞語 數學 (一）課程詮釋上的差異 中學：有向數和分數四則計算的能力較弱 小學：課程已刪除有向數和分數四則混合計算 （二）中、小學：認為學生解答應用題的能力比較弱 (三）自學習慣及數學語言 中學：重視自學習慣，如：做筆記和預習課題；小學較少要求學生這樣做 中、小學：學生較少課堂上使用數學語言及口頭解釋數學題 常識 （一）共通能力的銜接 常識科與中學三個學習領域的科目銜接，校本課程各不同，可透過提升共通能力促進銜接 中、小學：運用資訊科技的能力表現不錯；研習能力、溝通能力和推論能力較弱 （二）對時事和國家的認識 中學：新聞時事的關注，國情的了解 小學：國家、香港政府架構及傳統文化的認識 討論活動一 你對中、小學課程銜接有甚麼看法呢? 就你所知，小學生升讀中一後，在學習上， 通常會面對甚麼問題? 提示： 以中/英/數/常其中一科，就各自學校的經驗，集中分享學生在課程銜接、學科特色、課堂的學習模式、課業及評估的適應，而非社交等方面的適應 前次工作坊討論活動(一)的結果 中國語文： 文言文的理解 閱讀理解的答題要求及高階思維問題 教學模式差異 預備初中寫作實用文和論說文 英國語文： 寫作和閱讀：小學重視故事性；中學重視實用性 詞彙不足 口語表達信心不足 前次工作坊討論活動(一)的結果 數學： 課程詮釋差異，對對方