点亮学生理性思维的光彩编辑稿(小学数学教师2009年第9期).doc

点亮学生“理性”的思维光彩 ——“分数的基本性质”教学探索 苏州工业园区星海学校 彭永新 严林妹 对分数基本性质的认识是一种归纳推理的思维活动。归纳推理是从个例出发推导出一般原理的思维形式。在小学数学课堂中，要实现成功的归纳推理除了要求个例材料全面准确外，还要求具有感性的特质。如果选取的材料过于陈旧或理性，学生往往缺乏主动思维的欲望。苏教版在通过对例2的一组分数的观察寻找得出分子分母变化的规律之后，仅仅是再通过观察并分析例1中的三个分数来感受其中的规律，从而归纳出分数的基本性质。这样的安排学生缺乏“推理”的激情。很多学生在学习分数的基本性质之前就已经感性地认识到分子分母存在一定的变化规律，他们不需要这样的机械重复，他们需要的是新颖的创造和尝试。 笔者认为，不妨从学生的学习心理出发，创设新的学习情境，变简单地再观察为进一步的猜想和验证，引导他们主动地将所得出的结论推广到新的情境。这样既可以保证概括的科学性，又能激起新的探究热情，并在创造活动中进一步体验和感悟规律，这样的归纳推理过程可以让学生的认识更为深刻。 一、新教法的尝试实践 准备：学生每人准备两张同样的正方形纸片，其中一张已经涂色表示出。 1.故事引入，激趣促思 师：先讲个故事。动物园新养了三只小猴，它们既可爱又调皮。有一天，管理员王叔叔拿了一只西瓜要分给它们吃。王叔叔说：我把西瓜平均分成若干份，每人三块怎么样？猴子们一听可不乐意了：“每人才三块，太少了！”它们吵着要多分一点。王叔叔挠了挠头，装着无可奈何的样子说：“那好吧，我重新分一下，每人四块总可以了吧！”猴子们都欢呼地跳了起来。同学们，你们可知道，同样一个西瓜，王叔叔是怎样把每人三块变成每人四块的呢？ 生：把每块分的再小些，分到的西瓜还是那么多。 师：呵，看来你还真是一位聪明的管理员呢！我们一起来看王叔叔两次不同的分法（课件呈现）。 师：先每人分3块、后每人分4块，大小其实是相等的（课件演示涂色部分重叠动画）。那你们能不能从分数（板书“分数”二字）的眼光来看王叔叔两次分西瓜的过程，又有什么发现呢？ 生：第一次每人分得的是整个西瓜的，第二次每人分得的是，它们正好相等。 课件显示：= 【分析】自编的故事新颖有趣，很自然地唤醒学生的生活经验。而故事里的笑话又隐含着分数的基本性质，为下面的探究做了巧妙的铺垫。 2.实践操作，质疑验证 师：其实我们在前面的学习中碰到好多这样的分数，分子分母虽然不同，但表示的大小完全相等。比如：这是一张正方形纸片，我把它对折，其中一半可以用哪个分数来表示？ 生：（教师贴出纸片如下，并板书） 师：就拿来说，你们知道哪些分数和它相等？ 学生口答，教师选择板书： 师：口说无凭，你们可有什么方法来证明这些分数的大小确实是相等的呢？ 生1：我们可以像老师那样折纸，再比一比它们的大小。 师：这个办法很直观也很形象。除了折纸的办法，还有别的办法吗？ 生2：用分子除以分母，它们的商都是0.5。 师：嗯，用分子除以分母来看它们的商是不是相等，这确实也是一个好办法。 生3：这些分数的分子和分母都是乘相同的数的，所以它们的大小是相等的。 师：哦，你看出它们的分子分母的变化有规律，真厉害！ 师：看来大家的想法还是比较多的。那这样好不好，你们小组间先商量一下，选用一种方式进行验证。Ok？ 学生分组活动，教师巡视期间，并适时参与活动。3分钟后组织集体交流。 师：先请折纸的同学来说说。教师选取学生的折纸作品贴在黑板上（如下）。 生1：把一张同样大的正方形纸片对折两次，其中2份就是；对折三次，其中4份就是。 师：你们通过折纸发现了什么？ 生1：我们发现它们的大小是相等的。 教师随即在 之间填上等号。 师：那有没有折出来？ 生（笑）：不可能折出来。 师：看来折纸的办法也是有限的，不能验证所有的分数是否相等。 【分析】变课本中“折”分数，为猜想分数，较好地定位了学生的认识基础。同样是折纸活动，但折的动机是不同的，学生不再是被动的机械操作，而是主动地探索验证，增加了思维含量。同时这个分数的呈现又凸显折纸方式的局限性。 师：那用分子除以分母来计算它们的商的同学，验证得怎样？ 生2：我们通过计算，发现它们的商都是0.5。 板书：1÷2=2÷4=4÷8=5000÷10000=0.5。（同时在黑板上用等号连接） 师：刚才两组同学分别用折纸和计算的办法验证了这些分数的大小确实是相等的。那前面有人说这些分数的分子分母变化是有规律的，是怎么回事呢？ 生3：我们发现的分子和分母都乘相同的数，就能得到其他的分数，所以它们的大小是相等的。 师：你是怎么知道的呢？。 生3：的分子和分母同时乘2，就变成。（课件呈现：==） 生：的分子和分母同时乘4，就变成。（课件显示：==） 板书：分数的分子和分母同时乘相同的数。 师：那如