第7课时两位数乘两位数的笔算(复杂进位)峄城王艳.docVIP

两位数乘两位数的笔算（复杂进位） 教学内容：青岛版小学数学三年级下册32页信息窗3第1个红点问题，33-34页自主练习1-5题。 教学目标： 1.掌握复杂进位的两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确的进行计算。 2.让学生经历利用已有知识学习新知识的过程，学会用迁移规律自主尝试解决问题。 3.在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强数学学习的信心、兴趣。 教学重点： 两位数乘两位数（复杂进位）的竖式计算方法。 教学难点： 利用迁移规律探索两位数乘两位数（复杂进位）的笔算方法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境提出问题 1、竖式计算。 43×29 62×18 （1） 请同学们仔细观察这幅图,图中告诉了我们哪些数学信息？提出了哪些数学问题？ 信息： （1）电梯：电梯限乘28人，今天运送了39批乘客； （2）票价：两张票30元； （3）车辆：平均每分钟经过这个路口的车大约93辆； 问题：（教师把学生发现的问题板书在黑板上） （1）今天最多有多少人上观光塔？？ （2）买6张票需要多少钱？ 师：今天这节课我们先来解决第一个问题。 二、自主学习，小组探究 1、出示自学提示。 ①什么是限乘？怎样列式？ ②用你喜欢的方法计算。 ③你是怎样算的？你能说一说你的计算过程吗？ ④你会验算吗？ ⑤这道题和之前学习的两位数乘两位数有什么不同？ （6分钟后，比一比谁汇报得最清楚。） 2、指导分小组自学。 教师巡视指导，特别关注学困生的自学情况。 【设计意图：通过出示自学提示，让学生有了目标、方向，再留给学生充足的时间与空间，放手让学生自主探索，经历利用已有知识学习新知识的过程，体验成功。】 三、汇报交流，评价质疑 1、问题一预设汇报情况如下： ①学生说“限乘”就是最多乘坐的意思。 ②算式：28×39 质疑：为什么这样列式？ 生讲解：电梯限乘28人，今天运送了39批。就是求39个28是多少。所以用28×39。 师：大家同意他的列式吗？ 生：（异口同声）同意。 2、预设汇报问题三的情况： ①采用估算的方法。 39≈40，28×40=1120（人） 28×39≈1120（人） 28≈30，30×39=1170（人） 28×39≈1170（人） 39≈40，28≈30，30×40=1200（人） 28×39≈1200（人） 师小结：同学们真了不起，想出了这么多估算的方法！在实际应用中，你们可以选择自己喜欢的方法进行估算。 ②采用假设口算的方法。 展示： 28×39 = 1092（人） 28×40=1120(人) 1120-28=1092（人） 答：今天最多有1092人上观光塔。 质疑：为什么用28×40？ 生讲解：可以把39假设成40，先求出40批乘客有多少人，然后减去1批乘客的人数，剩下的就是今天上观光塔的人数。 学生说算式，师板书：28×40=1120人，1120-28=1092人。 ③采用竖式计算。 展示：28×39=1092(人) a. b. 生a讲解：先用第二个因数中个位上的9，与第一个因数28相乘，八九七十二，写2进7，二九十八，18加上进的7等于25，得到252 ，再用第二个因数中十位上的3和第一个因数28相乘得84，两次乘积相加，就得1092. 生b讲解： 我是先用第二个因数中个位上的9与第一个因数相乘得182，再用第二个因数十位上的3和第一个因数相乘得84，两次乘积相加，就得1022. 质疑：这两个竖式哪一个合理？ 生分析：第二个竖式,9乘28时进的7没加，应该是252，所以后面都错了。 师强调： ①9乘28的积要特别注意连续进位。 ②相乘的过程中，满几十就要向前一位进几。 ③每次乘完后，要记住加上进位的数。 【设计意图：这一环节让学生充分交流汇报自己的想法和做法，突现了算法多样化及学生的主体地位，再通过比较、教师强调加深对算法、算理的理解，有益于提高做题的正确率。】 3、预设汇报问题四的情况： 师:计算的对不对怎样来检验？ 展示： a . 生a讲解: 我交换两个因数的位置再乘一遍，两次计算结果相同，说明做对了。 生b: 我采用口头估算的方法验算。 4、预设汇报问题五的情况： ①师: 我们今天学习的知识与前几节课学习的有什么不同？ 生1：之前就一次进位现在有两次进