第7课时两位数乘两位数笔算乘法(复杂进位)台儿庄侯慧玲.docVIP

两位数乘两位数笔算乘法﹙复杂进位﹚ 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第32-33页 ，信息窗3，两个红点的内容。 教学目标： 1．通过探索位数乘两位数笔算方法的过程，位数乘两位数的基本笔算方法2．在探索计算方法和的过程中体会新旧知识联系，培养分析概括能力3．在解决问题的过程中，加深对两位数乘两位数的掌握位数乘两位数的笔算方法探索位数乘两位数笔算方法的过程，位数乘两位数的基本笔算方法在探索计算方法和的过程中体会新旧知识联系，培养分析概括能力位数乘两位数的 2 8 ×3 9 2 5 2 ———9×28的积﹙注意连续进位﹚ 8 4 ——— 30×28的积 1 0 9 2 ———252＋840的和 教师引导学生在汇报时，说清每一步的算理。并讲解每一步的结果是如何计算的。在此基础上，教师重点强调9×28的积要注意连续进位。学生汇报后，教师及时给予表扬。 ﹙2﹚用假设法解决问题。 先假设有40批游客，在从40批游客中减一批，就是39批游客的人数了。 28×40=1120（人） 1120-28=1092（人） 如何列综合算式： 28×40-28 ＝1120－28 ＝1092﹙人﹚ 教师将学生的各种解法并列板书在黑板上，以便学生进行有效的对比。 小结：尽管思考角度和方式不一样，但算的都是28×39的积，所以﹙1﹚、 ﹙2﹚得数都是一样的。 质疑：同学们这道题到底做的对不对？应该怎样进行检验呢？ 汇报： 交换因数的位置，再相乘，看结果是否相等。 ﹙2﹚用估算的方法验算。 生1：39≈40，28×40=1120（人） 28×39≈1120（人） 生2：28≈30，30×39=1170（人） 28×39≈1170（人） 生3：39≈40，28≈30，30×40=1200（人） 28×39≈1200（人） 这里的情况：39≈40，28≈30 ，就是先找因数的近似数，看它接近那个整十数，再相乘，最后的结果：1120 、 1170 、 1200 都接近1092，这说明上面的计算结果是正确的。 教师小结：同学们真了不起，想出了这么多估算的方法。在实际应用中，你可以选择你喜欢的方法进行估算。 设计意图：在自主学习的基础上全班讨论交流，给学生提供了足够的探索时空，使探索更加深入有效，容易让学生暴露自己的思维，在充分交流的基础上明确估算时的方法不是唯一的，估算的作用也是多种的。 预设2：两张票30元，买6张票，100元够吗？ 谈话：同学们能不能把图中的信息和问题进行整理，试试看！ 学生汇报时可能出现的情况有： 生1： 生2： 对于学生的整理情况，教师及时给予肯定和表扬。 谈话：根据你的整理，你想用什么方法来解决问题呢？ 小组讨论，看谁想的方法最多。 全班汇报： 根据第一种整理情况分析：要求６张票需要多少钱，应该先求出一张票多少钱。 30÷2=15（元）　 ②30÷2×6 15×6=90（元） ＝15×6 =90(元) 根据第二种整理情况分析：第一步求的是“６张票里面有几个２张？”，第二步求的是“买６张票需要多少钱？ ③6÷2=3　 ④30×（6÷2） 30×3=90（元） =30×3 =90（元） 教师引导学生观察②和④两个综合算式，让学生说出它们的运算顺序后，教师再加以强调，虽然计算方法不一样，但结果是一样的。 设计意图： 通过分步与综合的解题方法，可以培养学生的思维能力，加强学生对计算顺序的掌握。对于两种方法的对比，有利于加大学生的思维空间，培养学生的开放思维，使学生对所学内容进行优化。 三、抽象概括，总结提升。 1．说一说两位数乘两位数位数乘两位数（1）连续进位的笔算，在计算时，进的位易丢易漏。（2）两次乘得的积上下应该相加时，受上面相乘的影响，易上下相乘，从而得出错误的结果。,，必要时教师再进行重点讲解，发挥后教的作用，形成生生互动，师生互动的良好的学习氛围。 3．结、测——盘点收获，检测成效。 我认为一节好的数学课，课堂总结一定不能少。这时让学生进行回顾与思考，有利于学生梳理知识，形成笔算技能，培养归纳概括