第八章技能的学习导论.ppt

1.原型定向 2.原型操作 3.原型内化 一、心智技能形成的过程 (二)冯忠良的心智技能形成三阶段论 * * * * * * 第一节 技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 心智技能的形成 一、技能及其特点 二、技能与知识、习惯的关系 三、技能的分类 四、技能的作用 （一）练习是技能的形成途径 （二）动作方式是技能的形式 （三）合乎法则是技能的标志 一、技能及其特点 （一）技能与知识的关系 （二）技能与习惯的关系 二、技能与知识、习惯的关系 （一）动作技能 三、技能的分类 动作技能是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。尽管动作技能的表现形式多种多样，但它们都是借助于肌肉、骨骼的动作和相应的神经系统的活动来完成的。 （二）心智技能 三、技能的分类 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。在心智技能中，根据适用的范围不同，又可分为专门心智技能和一般心智技能两种。 （三）动作技能和心智技能的关系 三、技能的分类 动作技能与心智技能既有区别又有联系。它们的不同之处在于：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动；后者主要表现为内隐的思维操作活动。 四、技能的作用 第一，技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。长期以来，学生对阅读、书写、运算等基本技能的掌握一直被认为是他们顺利完成学习任务所必备的基本条件。因此，学生技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一。 四、技能的作用 第二，技能的形成有助于对有关知识的掌握。虽然技能的形成要以对有关知识的掌握为前提，但在技能形成过程中或之后却又能促进对这些知识的理解和掌握。例如，要使学生形成分数和小数的互换运算技能，他们首先必须掌握分数、小数及其相互关系的知识。同时，当他们在练习分数和小数互相转化形成运算技能的过程中，也就大大地促进了他们对分数、小数知识的理解和掌握。 四、技能的作用 第三，技能的形成也有利于智力、能力的发展。学生掌握了某种技能，就能够熟练地按照合理的动作方式去完成相应的活动任务，而这种活动效率的提高就是他们的智力、能力发展的具体体现。研究表明，能力的发展是以有关的技能为前提的。培养和造就某种人才，除了要具备有关的知识，还必须掌握有关的技能。例如，如果不掌握音乐方面的吹、拉、弹、唱等技能，就不可能发展音乐才能。 一、动作技能的结构和特点 二、动作技能的形成 三、动作技能的培养 一、动作技能的结构和特点 （一）动作技能的结构 从结构上说，动作技能包括感受部分、中枢部分和动作部分三种基本成分。 一、动作技能的结构和特点 （二）动作技能的特点 二、动作技能的形成 （二）动作技能形成中的特征变化 三、动作技能的培养 （一）指导与示范 1.掌握相关的知识 2.明确练习目的和要求 3.形成正确的动作映像 4.获得一定的学习策略 三、动作技能的培养 （二）练习 1.练习曲线 2.练习方式 3.练习时间 （三）反馈 三、动作技能的培养 在技能的练习中，让学生及时地了解自己的练习结果，有利于提高练习效率。具体来说，学生在练习运动技能时，如果能够及时掌握练习的情况，如知道自己的成绩和错误、优点和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的动作保留下来，把不符合要求的动作抛弃掉，这样才能迅速地提高练习质量。 　　在提供反馈时，要注意让学习者及时地了解自己的练习结果；给学习者提供技能使用的具体情境；并对在某一特定的步骤成分或过程中出现的问题进行分解和单独练习，直到这个单元比较自动化，再把它整合到整个系列中。 一、心智技能形成的过程 二、心智技能形成的特征 三、心智技能的培养 (一)加里培林的五阶段模式 一、心智技能形成的过程 1.活动定向阶段 2.物质活动或物质化活动阶段 3.有声言语活动阶段 4.无声的外部言语活动阶段 5.内部言语活动阶段 * *