第三章教育目的Convertor.docVIP

一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完全一样，里面写的是：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟为了什么？我的请求是：请你们帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。” 通过以上的案例，我们知道学校教育是一个实践领域，教育理论要回答的首要问题就是“我们的教育应该培养什么样的人？” 联系实际，谈谈你对这个问题的认识。 第一节 教育目的概述 一、什么是教育目的 （一）教育目的涵义（P52） 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。 狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 （二）教育目的与教育方针的关系 1.教育方针与教育目的 教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。 教育方针的内容包括： 教育的性质（说明教育为谁培养人） 教育目的（说明教育培养什么样的人） 实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人） 我国新时期的教育方针 《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育目的与教育方针的关系: 教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化 （三）教育目的的层次结构 1.教育方针：我国教育的总的方向的表述 2.教育目的：培养人才的最高理想的体现 3.教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4.教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 层级 名字 制定者 内容 一级 教育方针 （教育目的） 政府国家 明确人才培养的质量规格、实现途径和原则(抽象化) 二级 培养目标 义务教育课程目标 学科专家 从“抽象”逐步 过渡到“具体” 语文课程目标 1－2年级阅读课程目标 三级 教学目标 （本单元／章或节课或本次活动） 教师 具体化 实 例 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 ——义务教育课程目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。 ——语文课程目标 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ——1－2年级阅读课程目标 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。 ——《沁园春·雪》的教学目标 （四）教育目的的特点 宏观性 预期性 强制性 时代性 二、教育目的的功能 （一）导向功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能 12 三、确定教育目的依据 （一） 确定教育目的的客观依据 1.生产力的影响 2.生产关系的影响 3.受教育者身心的制约 （二）确定教育目的的主观依据 确定教育目的的主观依据是人们在长期教育实践中形成的各种教育目的观。 这些教育目的观从价值取向方面来说，分为个人本位价值取向和社会本位价值取向两大类。(P56) “一个孩子应该为他自己而受教育呢？还是应该为服务社会（或国家）而受教育呢？还是应该为这两个目的的某种结合而受教育呢？因此，我们的首要任务必须是从开始就对这个问题尽可能明确地表明我们的态度。” ——沛西·能《教育的目的》 1.个人本位价值取向的教育目的观 个人本位价值取向的教育目的观主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。 （1）自然主义教育目的观 卢梭提出教育的目标“不是别的，它就是自然的目标” ，即培养“自然人”---完全是为他自己而生活的，有独立的价值，其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。 弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，强调人与自然的和谐发展。其核心理念为：“一切潜在能力的和谐发展。” （2）新人文主义教育目的观 斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论