山师大附中教育亮点.docVIP

让名校拥有不竭的发展动力 ——山东师大附中教育亮点采撷 陶继新 山东师大附中是一所声名远播的学校，不仅积淀了50多年丰厚的文化内涵，而且具有前瞻性的当代教育理念。其先进的教育管理，大胆的教学改革，前卫的现代教育技术，一流的师资队伍，现代化的教学设施，令人瞻目的办学成果……构造了这所非凡名校的非凡气魄。如果对其全方位地汇拢总结，那将是一项巨大的工程。由于时间受限，记者只好从中撷取几朵别样的小花，以期引领读者循其花香，去窥观这一名校异常壮丽秀美的风景。 以学生的发展为本：让学生走出一路辉煌 将山东师大附中的教育目的定位于“以学生的发展为本”，似乎并无多少特别之处；但如果让于树增校长对其进行合乎本校个性的诠释，谈谈这“发展”所涵盖的三层要义，你就感到这里面还真蕴藉着一种特殊的内涵。 一、“发展”要义之一：一般发展 “发展”的第一要义是“一般发展”。它包括发展学生的智力，也包括发展学生的情感、性格、意志品质和集体主义思想。它是学生身心各方面的发展，不管是从简单到复杂，从低级到高级的上升运动，还是旧的质的状态的死亡，新的质的状态的产生，都属于发展的范畴，具有“无所不包的含义”(赞可夫语)。据于树增校长讲，山东师大附中虽是省级重点学校，但其生源并非全市最好者；然而它的本科上线率在全市一直名列茅，近三年又连续名列济南市第一，2002年则高出第二名9.39个百分点，并有28名学生被保送，12人进入北大和清华，1名学生获济南市文科状元。而学生在其他方面的能力，以及思想品德等方面，也都比入学时有了很大的提高。 记者在采访中，听到许多老师讲起一些“问题学生”的变化，有的变化甚至是一种脱胎换骨的变化，是一种本质的提升与发展。就说 倪明同学吧，他曾一度是一个有着“个性缺陷和心理障碍”的近乎“堕落”者。但是在老师的教育下，2002年，他却考进了中央音乐学院。为此，感激不已的家长给班主任王燕老师写了一封情真意切的书信。今摘录一段如下——“长期以来，倪明由于个性缺陷而屡遭同学歧视，几乎导致堕落；由于情感空虚而寻求弥补，几乎丧失了学习能力；由于残酷的家庭管束而造成的心理障碍，导致了他性格的易怒和孤僻……这一切的一切，使他丧失了信心，对前途充满了怀疑。为此，王燕老师克服了家有病重老人等困难，抽出大量时间和精力与孩子谈心，用宽容和爱心一次次将孩子的心理障碍抚平，一次次将孩子从迷失方向的悬崖边缘拉回来。往事一言难尽，毫不夸大其辞地说：王燕老师，您不仅挽救了一名学生，而且还解救了一个濒临毁灭的家庭。”我听过王燕老师对倪明同学的教育过程，那是一项异常艰难的工程，耗去了她很多的心血。王燕老师说，学生进入我的班级，就成了我的孩子。我不能单单站在一个班主任的角度去审视他，也不能单单以一个管理者的身份去指点他。因为他迫切需要的是理解、宽容、同情、接纳、关心与支持，因为我要让他在这所学校里有所发展，甚至是一种飞跃式的发展。过程的艰辛，换来的是结果的美丽。正如倪明的父亲所言：“最差的学生考上了最好的学校。” 这种“无所不包”的发展，还为学生未来的大学学习与生活奠定了坚实的基础。于校长非常欣慰地告诉记者，附中升入大学的学生的潜在能力已经露出端倪。他们不仅会学习，成绩优异，而且在其他方面也能崭露头角。每当假期，不少曾在附中就读过的大学生就会自动地来到学校，向老师报喜。不少原本在附中尚属“芸芸众生”的一般学生，如今已是小有名气，成了大学老师和同学双向称道的学生干部，甚至是校学生会的主要干部。 二、“发展”要义之二：全员发展 “发展”的第二要义是“全员发展”。不论男女，不论智力高下，不论学习好坏，不论品质优劣，都要有所发展，甚至是一种质的飞跃。个体差异是一种客观存在，所以要承认差异，尊重差异。因此于树增校长要求老师们在课堂教学中，根据学生不同的学习基础、心理素质、智力和非智力因素，设计和安排教学，让不同层次的学生都有机会参与到教学过程中来。使基础较差的学生有反馈的机会与补偿的余地，使基础较好的学生有独立思考、发散思维的空间，从而使每位学生在其天赋允许的范围内得到充分的发展。 就是那些偏科的学生，学校也采取了相当宽容的态度，承认个性差异，鼓励特长发挥。被称作“山东的韩寒”的丁杨明同学的理科成绩不佳，但他读了很多书，他读雨果、罗曼·罗兰，也读卡夫卡和博尔赫斯；他写武侠和科幻小说，也写富有哲学意蕴的小说。他在附中学习期间所发表的十几篇小说，无一不是好评如潮。《当代小说》还以特刊的形式发表了他的作品，并对他给予了高度的评价：“已经早熟地获取了敏锐的艺术感觉、丰富深邃的个人想像空间和关乎人的本体哲学思考。”于树增校长很高兴地对记者说，丁杨明于2002年被中国人民解放军艺术学院录取，在大学里，他依然做着他的文学梦。 而说到李晓凡同学，有的老师总是说他有点怪异，甚至算不上真正