小学生数学自我效能感与数学成绩的关系的研究毕业论文_开题报告.docVIP

运 城 学 院 本科生毕业论文（设计）开题报告 论文（设计）题目 小学生数学自我效能感与数学成绩的关系的研究 学生姓名 陈婷 系、专业 教育与心理科学系、小学教育 指导教师 杨慧琴 选题目的、价值和意义：自A.Bandura1977年提出自我效能理论后，它很快就从临床研究进入到教育心理研究，并成为该领域研究的一个热点。【1、2】A.Bandura认为，自我效能是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测与判断，它主要通过个体研究、代替经验、言语劝说和情绪唤醒四个信息源形成的；自我效能水平的高低影响着个体对任务的选择、付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。因为自我效能具有这些动机效应，所以，学生学业方面的自我效能应该与其学业成绩相关，尤其是数学这门被人们认为与动机相关尤为紧密的课程。然而，以往对该问题的研究得出了一系列不一致的结果。【3—7】 小学阶段是学生接受数学知识和发展数学能力的关键时期，数学效能感与学生能否学好数学有着巨大的关系。上段我们已经讲了自我效能感的概念，那么数学效能感是什么？数学效能感是一种情景性和问题特殊性的评估，是个体对自己是否有能力顺利完成特定的数学任务，解决数学任务的自信程度的评估，对学生数学学习的态度和兴趣有重要影响。【8-9】深入了解数学效能感与数学成绩的关系，一方面可以为实施有效的数学教学提供可靠的依据，另一方面可以为进一步研究数学效能感积累资料。 本研究的目的主要是：（1）探讨小学五年级学生数学自我效能感与数学成绩的关系.(2)考察数学成绩优秀的学生与数学成绩不良的学生的数学自我效能感的具体差异。探讨小学生数学成绩分化的可能原因。 本课题在国内外的研究状况及发展趋势 自我效能感自从提出到现在已经20年，但对其研究却经久不衰。从文献检索中发现，仅1991到1997年，就有两千余篇研究论文。由此可见该理论在心理学研究中的重要地位。总体上分析近年来的研究，本人认为，自我效能感将来的研究应重视以下几个方面。 1.在与其它理论关系的研究中，不能停留在相关研究的水平上，而应进一步分析其因果联系，确定自我效能感作为前因、后果或中介的作用。另一方面，从总体上综合有关理论，分析其重叠性和差异性，以便心理学理论的进一步整合化。 2.重视研究自我效能感成因与发展的研究。现在的研究多是从一个横断面进行，所测量的自我效能感缺少动态性。但由于自我效能感与领域、情绪的密切关系，它是一个处于变动性中的变量。研究其变化和发展的机制更便于从整体上把握其作用。 3.重视对自我效能感的干预研究。自我效能感在人类生活各个领域中的作用已自不待言，如何从教育、培训及其它社会环境的改变入手，有针对性地提高人们的自我效能感，便是一个既有理论意义又有实践价值的课题。 4.进一步扩展各应用领域中自我效能感的研究。一方面对已形成的结论再行验证和丰富，另一方面使这一理论发挥其应用价值，比如它对绩效的促进作用。 5.考查真实能力与自我效能感之间的关系。自我效能感代表能力的信念，但并非实际能力。此二者关系如何？是否实际能力强者，其自我效能感也强？是否高的自我效能感能促进实际能力的提高？是否自我效能感越高越好？ 6.纵观西方心理学研究，多是实验室设计。此虽有变量控制严密之功，但乏现实应用之力。另外，实验对象多为心理学专业的大学生。此虽应被试同质性要求，却少情境中人复杂之虑。自我效能感研究也不例外。所以日后研究当重视现场实验。 总之，对自我效能感的研究有着十分重要的意义，尤其国内对之研究还非常不足，需要弥补这一空缺。 主要研究内容 本次研究的主要目的是探讨小学五年级学生数学自我效能与数学成绩的关系，考察数学成绩优秀学生与数学成绩不良学生数学自我效能的差异。并进一步了解数学自我效能感的培养和数学成绩出现分化的可能其他原因。 实验设计 选取当地小学五年级两个班的108名同学，男56人，女52人，年龄在10—12岁之间。通过使用数学自我效能量表来对被试进行测试。该量表包含3个方面的内容：解决日常生活中数学的自我效能感，解决数学学业问题的自我效能和完成与数学有关课程的自我效能，共10道题目的五等级反应量表，总分变化范围在15—75分之间，得分越高表示数学自我效能水平越高，该量表的再测信度为0.64，效度为0.58. 以五年级二学期期中考试的数学成绩为指标。将被试的个人成绩平均数加减一个标准差的标准，分成高低两组，即数学成绩大于(X+S )的被试 为数学成绩优秀组，计34人,低于（X-S）的被视为数学成绩不良组，计32人。 （1） 根据量表的得分将被试分组，高于平均数的为高自我效能组，低于平均数的为低自我效能组。 （2） 运用统计回归技术进一步探讨自变量即自我效能感对因变量数学成绩的影响程度。同时，考察数学成绩优秀生与