立体图形复习 教学设计.docVIP

《几何知识的复习——体积》教学设计 一、 指导思想和理论依据 《课标》中指出：“在教学中应注重是学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；使学生通过观察、操作、推理等手段逐步认识图形的形状、大小，发展学生的空间观念。” 建构主义认为在知识构建过程中存在着两种经验，感知经验和感性经验。感知经验是一种静止的关于视觉、听觉、触觉的经验，获得的是一种静止的表象。不难看出，学生目前对平面图形的已有认识大多属于感知经验范畴。感性经验是一种活动的经验，是在主客体的相互作用中，产生的动态的感性表象，通过在动态中认识各种图形和形体，帮助学生建立正确的表象，使学生积累丰富的感性经验，再在这个基础上理解概括立体图形的特征，从而揭示他们的的本质。 二、 教学背景分析 （一） 教学内容分析 1、本课的教学内容和地位 “立体图形的复习”是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册P96-98页的教学内容。这部分知识是小学阶段的重要内容，我们不妨从整体上纵观小学教材：空间与图形知识有层次、有坡度的分配到各个学段中，有的年级集中认识平面图形，有的年级主要学习立体图形，而本单元是对小学阶段对相关知识进行全面、系统的整理与复习。 小学阶段空间与图形的总体目标是：“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题，丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。从学习直线图形到学习曲线图形，从学习平面图形到立体图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。在研究平面图形时，我们主要通过割补的方法在进行对面积公式推导的同时渗透转化的数学思想。在立体图形的教学过程中我们不仅仅要继续渗透转化的数学思想，同时我们还不断丰富数学的转化思想，这些恰恰是隐性的。 2、我自己的思考： Http:///xiaoxuedianzikeben/renjiaobandianzikeben/2011-01-15/2647.html 不难看出，我们发现教材中平面图形与立体图形是分开复习的，能不能将这两部分内容有机结合，使学生头脑中平面图形与立体图形模糊的联系清晰起来呢？我想：学生发展是教学设计的起点和归宿，《新课标》指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” 建构主义关于学习的理论告诉我们，“学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此我在思考的基础上将教材进行了整合与开发，我没有把目标仅仅定位在进一步复习掌握这些特征上，更重要的是引导学生通过猜想、验证、体会、思辨等活动来体会V=Sh这个适用于所有直柱体的体积公式的探讨上。 制定了本节课的教学目标。 ①复习长方体、正方体、圆柱体体积的计算方法，加深对图形特征的认识。注重推导过程的回顾，强化概念的理解，增强灵活运用能力。 ②通过沟通面与体之间的关系，渗透面动成体的数学思想，使学生体会到事物之间是有普遍联系的。 ③发展学生的创造性思维，让学生体会到数学知识在实际应用中的价值。 3、学生情况分析 为了能够更好的了解学生的认知和学习需求，从学生的需求出发，有针对性的进行教学，我采取了问卷的形式，利用下面的两道题进行调查。 ①用一张同样大小的长方形纸，围出长方体、正方体、圆柱体，它们的体积相等吗？ ②什么是直柱体？怎样计算他们的面积？ 调查结果分析：第一题： 认为所围出的长方体、正方体、圆柱体的体积相等 认为所围出的长方体、正方体、圆柱体的体积不相等 不能确定的 其它 没有作答 人数 15 14 6 3 2 百分比 37.5% 35% 15% 30% 7.5% 第二题： 认为直柱体就是长方体或正方体的 能用自己的语言描述出直柱体特征的 知道怎样计算出体积的 没有作答 人数 9 14 13 4 百分比 22.5% 35% 32.5% 10% 通过调查结果，我发现，第一，全班有65%的同学对于用一张同样大小的长方形纸，围出的长方体、正方体、圆柱体的体积是否相等的问题给出了错误的答案，这说明平面与立体的衔接上出现了一定得问题，学生不能把平面的数据适当的转化为立体图形中对应的数据并为自己所灵活应用，所以在复习长方体、正方体、圆柱体特征和体积计算方法的同时，要更加注重推导过程的回顾，强化概念的理解，增强灵活运用的能力。第二， 全班有35%的孩子能对柱体的特征有较为清楚地认识，有22.5%的学生对柱体的理解存在局限性，认为只有长方体和正方体才是柱体。通过以上的调查分析，我们可以看出学生对柱体的概念还有待提高