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美国教学模式和教学理念与中国高中文科教学的融合 鞍山六中 岳南玉 通过在美国为期一个月的培训学习，我学习到了美国的一些教学模式、教学方法和学习模式，可谓收获颇多。现在就美国学习到的教学模式和教学理念等与中国高中文科教学的融合点进行剖析和尝试性结合。 第一，教学模式的不同 1、关于任务型教学(PBL) 任务型教学，是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。最初任务型教学主要应用于语言类学科教学，而今天它已经在各个学科教学中广为应用。 它与我们中国的高中传统教学模式有什么不同？请看下面图片 上面的教学模式是我们高中的传统教学模式 这个就是任务型教学。在美国，从幼儿园教育开始，一直到大学以上的教育，都在全面贯穿任务型教学。事实上，任务型教学我们的学校都在做，这种教学模式我们都有所了解，只是在真正的教学实践中，应用的不够广泛和彻底。当然这与我们的国情直接相关。学生数量的问题可以说是任务型教学模式在实施过程中的一个很重要的客观障碍，还有我们的高考体制本身也会对任务型教学形成一定的阻力。但是这些障碍都不是不可逾越的，因为我们目前的教育体制改革越来越为任务型教学模式的实施搭建了更为广阔的平台。 任务型教学如何在我们高中文科教学中实施。这里我用一节课，深入浅出的来说明之。这是我指导教师Jessie的课。 这节课的主题是围绕青少年存在的若干问题。这节课的形式完全采用了任务型教学的形式。Jessie给各组学生留了做海报的任务。让学生自选青少年存在的问题的主题。我在教室里来回走观察学生的自主学习状况。我发现学生选的主题各不相同，其中包括了吸毒、早孕、盐浴等等，同学们都在网上搜索到了相关的图片，这些看起来惨不忍睹的图片，生动的说明了这些社会问题的严重危害，后面是学生对这些社会现象的看法以及想到的解决措施。然后把海报制作的非常漂亮，贴到墙上，来展示每组的成果。如图：我觉得这种任务型教学要比我们传统的情感态度价值观教育效果好得多。我们多数老师的说教，效果一定抵不上学生自己亲自调查以及教师在此基础上进行点拨的效果。这个实际的教学过程，生动地说明了任务型教学的良好效果。所以，任务型教学模式，更有助于我们高中文科教学目标的实现。 通过以上的分析，不难发现，我们的传统教学模式，通常体现教师为主导，学生只是机械的接受，得到的通常是间接体会和感性认识，而任务型教学却能够真正凸显出学生的主体地位，使学生积极地参与，最终获得的是直接的体会，通常为理性认识，所以任务型教学模式更能够迎合我们所提倡的自主探究学习。 2、学科联合教学（combined class) 学科联合教学，是指在同一课堂中完成两个或者两个以上学科教学任务的教学模式，它既可以多个老师合作完成，也可以由单独的老师独立完成。 在杰伊高中，我听了Devine Lykins（如图）老师的课。他是一名社会学教师。 他这节课的学案（hand out)里面包括五个部分。第一部分：墨西哥的地理状况；第二部分：集三种文化于一体的地方，即墨西哥的文化状况；第三部分：关于中美洲，内容包括中美洲的发展历史，地理状况和阶级状况；第四部分加勒比海岛屿；第五部分：测试。显而易见，这是一节以地理学科为主线，并将政治、历史与之紧密渗透结合的一节学科教学联合课堂。在这样的课堂里，学生更容易将三个学科融会贯通的掌握。如果联系到我们高中的文科教学，那就是可以让学生对文综的知识有一个综合性的理解、认识和运用。 这种学科联合教学，完全可以与我们的高中文科教学融合。从我们目前的高中文科综合试卷来看，它不仅考察学生对政史地单科的掌握情况，也考察学生对政史地三科知识的综合运用能力。 但是我们在教学上都是独立进行的，我想大胆的做一个尝试，就是我们可以做政史地的学科联合教学，这个主要原因在于我们鞍山学生的文综成绩还有很大的提升空间，而且目前丢分的题目主要在于学科之间渗透性比较强的题目。我现在的初步设想是这种课堂可以先应用于我们的高三二轮复习以后。这样就能够达到在掌握各个学科基础知识的基础之上，加强学生对文综学科的综合运用能力。当然我的想法并不是说二轮复习以后政史地所有课都是采取学科联合教学的模式，是要根据实际情况，将单科教学（single class）和学科联合教学（combined class ）结合起来。这样就会达到既保证学生对单科知识的掌握，又具备综合运用各个学科的能力。从而达到全面提升文科综合成绩的目的。而且在这样的学科整合课之中，我们教师之间也在彼此学习，久而久之，我们的政史地教师也都渐渐的具备了能够驾驭文综试卷的高素质人才，这个也恰恰体现了教学