经验与教学设计.docVIP

经验介绍 我认为在高年级语文阅读教学中，读写是互相促进，相辅相成的。读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的。 在教学中我努力做到以读促写，加大阅读量，但不读死书，读文章时要仔细认真，勤思多想，能够联系自己的实际对照阅读，思考：文章是什么体裁？主要讲了什么内容？作者是怎样围绕中心展开想象的？读懂了什么…… 在讲五年级上册21课《自己的花是让别人看的》一文时，课前我布置搜集季老的资料，阅读季老的文章，多方面了解季老，课上让学生展开交流。 师：那么关于作者季羡林同学们可前做了哪些了解？ 生：季羡林出生于……考入…… 生：我知道季老是一个……的人 生：我读过季老的《夹竹桃》《小苗与大树》…… …… 生：他是我国著名的语言学家……赴哥廷根读书，将那里作为第二故乡。 生：……季老先生写下了《再返哥廷根》，这篇课文就选自《再返哥廷根》。 师：这篇课文指的是哪篇课文？ 生：读课题。 师：听了你们的交流，我知道课前一定下了不少功夫，人人都大有收获，课后可以继续交流。 大量的阅读让学生在读中有所获 ，读后有所交流，让读产生真正的效果。我还结合课本中的“我的发现”、“交流平台”等栏目扩大学习和阅读方向。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。 其次，读中促写还要求学生多做记录。古人说：“不动笔墨不读书”，有收获就要有积累，有积累就要有记录，适当的分类记录，为日后的翻看、理解、消化提供极大的便利。 我将每个周的阅读课有效地利用起来，在学生阅读中我也合理运用了学生的读书笔记，让学生边读边做好记录，记下好词好句，并在书中根据自己的感受做好批注，让同学间进行交流，以点带面，扩大影响范围。 基于以上努力，我认为最后一步就是要勤写勤练，以写引读。广泛的阅读已经让学生有了一定的储备，为写作打下了坚实的基础，在不断的写作实践中将积累的词、句、段、篇灵活运用，反复运用，才能达到书写作文得心应手。 《开国大典》读写训练片段教学： 首先引导学生回顾课文写的几个场面，为帮助学生快速理清作者的写作思路、写作重点，教师出示场面描写表格，进而总结场面描写的特点：层次清楚，有条不紊。 然后创设情境，让学生以记者的身份选好抓拍的镜头，把相关段落多读几遍，试着说说你为什么要选拍它？ 在教学“宣布成立”场面时，我引导学生找出文中有哪些地方用了“一齐”，体现了首都人民的什么感情？如果将“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书体会，看看你们有什么新的发现？ 指导感情朗读。 抓住“长城内外”、“大江南北” 启发想象，体会思想感情。 学完课文，让学生简要描写生活中激动人心的场面，这既是对课文内容的总结，又提高学生的口头表达能力，同时让学生灵活运用文中积累的语言，潜移默化中引导学生将文本语言内化为己有。 学生小练笔展示:(王小森) 为了参加运动会同学们早早就来到学校，同学们有的春风满面，有的精神抖擞，有的有些紧张……老师走进教室宣布了参加各项比赛的同学名单，并且带领我们来到操场上，她让同学们先练习一下，并做好比赛准备，同学们有的练跳高，有的练跑步，有的练垒球，还有的练立地跳远……此时的运动场上既高兴又紧张。 比赛开始了，参加比赛的同学都回到了各自的赛场上，其他同学有的在鼓励的、有的在为同学打气的、有的在喊加油的，比赛场上热闹非凡。 看，这边是比赛赛跑的，同学们跑得像一只只飞奔的兔子，那边是比赛垒球的，同学们一个比一个扔得远，远处是比赛跳远的一个个好象跳得身轻如燕，好不激烈……唉，我这个啦啦队当得也不轻松，喊得声音都哑了。 终于等到下午的接力赛了，我们全班同学排好队进入赛场，老师把接力棒交给了各班的第一位同学，只听一声发令枪响，同学们像射出的弓箭一样冲出起跑线，同学们你来我往地传递着手中的接力棒，快轮到我了，我的心像小鹿一样跳得快，我伸手紧紧抓住木棒，飞快地跑了起来，渐渐地我超过了跑在前面的同学，快传棒了，我把手伸得长长的，将木棒迅速交给对面的同学，“终于成功了！我没有给我们班拖后腿。”我高兴极了！ 综上所述，在多年的教学过程中不断摸索、总结、实践，略有收获，相信只要学生在教师正确的引导下，多读多写，勤读勤写，一定会提高语文多方面的能力，达到语文教学目的，浅显经验希望能与大家共勉。 21、《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 第一课时 一、谈话导入课题： 1、名言导入。（课件出示） 师：“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱美的民族也很多，德国在其中占重要的地位。” ——季羡林 2、课件出示：学生欣赏视频。 师：老师马上带同学们走进德国。请同学们坐直身子，用心去发现异域美，他乡情。 3、学生谈观后感受。 师：欣赏完德国的美景，同学们有什么感受呢？ 生：德国的花真多啊！ 生：德国的花真美啊！ …… …… 生：