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从高考英语阅读理解题谈强化学生阅读能力 国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。英语教学大纲也明确指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。 一、诠释高考英语阅读理解题，明确强化方向 1、所占分值比例大。高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的40/150，是所有题型中占分比例最大的一道题，在阅读理解上是否得高分，是能否取得高考英语好成绩的关键。据对近年高考形势预测分析，高考涉及短文的部分在试卷中的比重越来越大。听力占30分的2001年高考试卷，通过短文语篇来考查学生英语能力的试题共计127.5分，占试卷总分的80%以上。语法部分也不是单纯地考查语法知识，也是通过完整的语篇来考查的。短文语篇可能更加多样化，短文将多为适应时代特征和贴近实际生活的文章，很可能就是报纸上的新闻段落。短文的长度也会略有加长，继续加强对学生阅读速度的要求。语言能力的考查不受大纲限制，阅读中允许有“超纲”的单词。试卷中将继续出现一些不注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。 2、所测试能力综合。自1989年来，原国家教委考试中心每年都在全国范围公布当年英语学科的《考试说明》，《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：⑴掌握所读材料的主旨和大意；⑵了解用以阐述主旨的事实和有关细节；⑶根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；⑷既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；⑷根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；⑸正确领会作者的观点和态度。 近几年来的高考阅读题集知识性、趣味性强、信息含量大、题材与体裁广泛为一体，突出语篇处理，加大深层信息处理力度的命题趋势。以2004年高考阅读理解为例，可归纳为三大特点：生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解题和推理题增多。2005 年全国英语试题阅读理解中五篇文章覆盖了叙述文、应用文、说明文、议论文等多种文体，话题新、有时代感；原汁原味、语言应地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上有较大的复杂性，平均每篇短文 300 词左右，同时兼顾了科普性；从阅读容量上看，阅读试题容量有较大幅度的增加；从设题的角度来看，深层次的理解题共三题，推理判断题共六题，因果推理试题有两题，另外还有一些归纳总结题两题。2006年广东卷紧扣考试大纲提出阅读理解将更多地考查应用性的文章，即包括广告、通知、报告、报纸等内容。所有这些再次说明了强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。 二、立足课文教学，加强阅读思维训练 近年来高考英语命题的趋势是“突出能力，侧重思维”。在NMET试题中，始终贯穿着观察、记忆、分析、对比、联想、想象等诸项思维活动的考查。因此，我们应充分利用课文内容，对学生进行切实有效的阅读训练，启迪他们的阅读思维，不断提高其阅读能力。 1、快速阅读，理清脉络，获取表层信息。 这是进行课文分析的第一步。只有对文章的框架结构，作者的思路走向等有了初步的了解，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。如在学习SEFC Book 3 Unit 5“Getting the message”中Reading一文时，我们可以设计这样的一个任务：要求学生归纳每个段落的大意。 通过快速阅读，同学们马上就能捕捉到需要的信息，并争相回答。 Para.1.Ads are found almost everywhere. Para.2.People react to advertisements in different ways. Para.3.The basic principle of advertisements is to influence customers’ choices. Para.4.Ads help companies and customers in a variety of ways. Para.5.The most important function of advertising is to introduce new products. Para.6.Governments and othe