谈谈思想政治课学习兴趣的激发.docVIP

浅谈在思想政治课教学中激发学生的学习兴趣 ???? 兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，产生强烈的学习欲望,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。 ????当前，思想政治课教学，由于教材内容抽象以及教材内容与现实生活的落差，学生学习动机的单一、学习目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。因此，思想政治课课堂教学改革的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。本文就在思想政治课教学中激发学生的学习兴趣提出几点认识: 一、激发兴趣的基本途径 1建立良好的师生关系 思想政治课教师要利用自己的职业优势，激发学生的学习兴趣。在教学中培养学生对老师的亲切感，建立良好的师生关系。例如在讲授《我爱我师》一课时，让学生讲老师与学生的关系，有的学生说师生关系是“敌我”关系，有的说是“猫和老鼠的关系”，有的说是上下级的关系，针对这种现象，我们要给学生讲清楚师生之间是一种民主平等地关系。在这种关系中师生之间相互尊重，相互信任，老师是学生的良师诤友，学生才能亲其师信其道乐其道。 ?2培养学生的学习信心。 学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。 同时，教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学习的兴趣和热情。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，让学生带着明确的目的去学习，用学科知识的效果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到了强化，这就会增强学生的学习兴趣。 ?2．创设学生乐学的情境 创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。例如:在教学荡起友谊的双桨一节时,设置了四幅情景：第一幅,一个男生和一个女生手牵手走进教室;第二幅:一个男同学经常给女同学送苹果,送卡片,女同学拒绝;第三幅:两个男生约三个女生去春游;第四幅:放学回家路上,一个男同学跟踪一名女同学,愿意和女同学作朋友.让学生讨论:哪些交往方式恰当?哪些不恰当?为什么?应该怎样交往?这一教学情境的创设，让学生细致的观察,展开热烈地交流,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的现实生活，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。 二、激发学习兴趣的教学手段 激发学习兴趣的教育手段不胜枚举，下面介绍几种教学手段： 1．音乐。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在讲“祖国统一”时，先播放音乐《七子之歌》，接着让学生思考并回答：这样导入，形式新颖，能激发学生的兴趣。思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。如在讲“生活中有是非善恶”时，播放音乐《东北人都是活雷锋》，并讲述事例：老张去东北，被车撞了，肇事司机逃跑了，多亏一个东北人把他背到医院，陪他看好伤，并替他付了医药费。通俗的歌曲事例让学生分辨出