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优秀教学案例分析及点评 点评 者 对象名称 二批骨干教师 学 校 适中中心小学 姓 名 谢伟锋 学科 数学 职 称 高级教师 被 点评者 姓 名 陈源财 学科 数学 职 称 一级教师 授课类型 新授 授课班级 603 授课时间 2014.9 授课名称 《位置》 内容（总800～1000字） 【案例描述】 片段（一）：学会用“第几组第几个”确定自己在教室里的位置。 今天，肯得基餐厅送来了几份新年礼物，谁想要？（全班：我要！）只有6份怎么办？ （生1：用黑板上的“幸运转盘”来转，转到谁就给谁。）可这转盘上写的不是你们的名字，而是你们在教室里坐的“位置”。请大家看一看转盘的外圈写的是什么？（第几组）内圈呢？（第几个） 如果请你们自己编组，你想从那边编起？（生2：从左编起；生3：从右编起；生4：我认为从左编起好，因为我们看书、写字都习惯从左边起。）大家都同意，那么就请小朋友认一认自己坐的是第几组？认好了，前后桌同学互相说一说：自己坐的是第几组第几个。现在开始摇奖，谁来转？中奖的赶快上台报位置领奖。 谁能说出自己的前、后、左、右的四位同学的位置？从中你发现了什么规律？（生5：前后两位同学和我同组，左右两位同学和我同排。生6：同排就是坐的同是这一组的第几个。）××的妈妈要找到××在班上坐的位置，下面三种说法哪种能找到？为什么？1、坐在第三组；2、坐在第二个；3坐在第三组的第二个。（生7：第三种说法才能找到。因为坐在第三组的有好多人；坐在每组的第二个的也有好多人。）教师请第三组、每组第二个分别站起来，进行验证。“第三组的第二个”是竖着看的，如果横着看可以怎么讲？（生8：第二排第三个。）从这两种说法中看出，要确定一个人的位置必须要具备的几个条件？（两个） 如果老师把你们的座位画在平面上，你们会看吗？先说带颜色的桌各是第几组第几个？再看你的座位在哪里？上台指给大家看！最后再说出屏幕上“横桌”与“竖桌”交叉的 ☆桌，是第几个或第几排第几个？ 片断（二）：学会找电影院里的座位。 星期日，小明去看电影，他拿到的电影票是几排几号？（1排12号）进电影院，小明东找西找好不容易才找到这里（见图），可这里却没有12号的座位，这是怎么回事呢？大家赶紧帮他看一看，小组讨论一下：“他的座位在哪里？该怎么找？” 汇报：谁会上来贴一贴小明的座位？谁会说应该这样找？（生：先找排，第一排应该从屏幕前面往下数。）全班找到排次，齐认一遍。（生：12号应该在左边的14号和10号中间。）为什么不在11号和13号中间呢？（生：因为电影院里的座位是按单号和双号分开的。）从中间开始，全班齐数一遍：右边是1、3、5、7、9……左边是2、4、6、8……你们认为这样排列有什么好处吗？（生：这样进场不挤。生：找位置找得快。） 如果你有一张电影票，你能找到自己的座位吗？请前后桌拿出抽屉里的电影票商量一下，有一个人上来贴。贴完先请最快的三名介绍经验，再有男、女生分别检查一、二排和三、四排，看有没有人找错了位置！（发现错误，帮助纠正，并且说明他们找错的原因。） 【案例点评】 评析： 一、 直接经验的应用——直接经验是教学设计的基础 自信，产生认知冲动，毫无顾虑地积极参与。《位置》这节课就是一个很好的例子。 片断（一），用“第几组第几个”表示位置，平时学生已有接触。根据这一情况，教师设计了“幸运转盘摇奖”的情境，激发学生确定自己的位置的积极性。在学生试探着确定自己位置时，教师抓住关键，引导学生讨论：“第一组从哪边编起好？”于是一切问题都迎刃而解了。 片段（二），由于大多数学生看电影都没有自己单独找位置的经验，教师为了克服学生的陌生感，首先展示模拟电影院位置的全貌，并创设了“小明找不到位置”的情境，激发学生的好强心，发挥群体的作用，通过小组合作去观察、争论，然后汇报，让学生成功地找到小明的座位，而且掌握电影院座位的规律。 这两个片断中，教师在创设情境后，都不抢先启发，而是提供充分的上和空间，放手让学生凭借自己的活动经验发表自己的意见，教师只在关键处稍加点拨，让学生获得自己解决问题的自信，享受成功的愉悦。 二、 直接经验的改造——间接经验与直接经验的整合 小学生年龄小、经验少，平时获得的直接经验往往不是自觉的，会带有一定的局限性，必须与书本的、他人传授的间接经验进行整和改造，才能得到不断的提高。比如在《位置》这节课中，学生虽然平时曾有“自己坐的是第几组第几个”的体验，但对他们的编排规则并不了解，更不明白其中渗透的“坐标”知识，对电影院里座位排列的特点更是如此。为此，教学中教师要在这些关键设置思维障碍，使学生知不足而认真思考，改造已有的直接经验，以适应解决问题的需要。 片断（一）中，教师引导学生讨论：“如果请你编组，你想从哪边编起呢？”“××的妈妈从哪种说法中，才能找到××