化学课堂利用学案授课的必要性和现状.docVIP

前 言 选择该课题研究的理由之一，是对化学课堂授课现状的反思。在教学实践中，经常会发现有时教师把自己理解和熟知的内容表述出来后，学生竟是一头雾水，似懂非懂。实际上，这就是教师授课的清晰度在影响着课堂教学目标的达成，教学效果的实现。通过听课比较，我们发现，在授课清晰程度上教师之间差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流、授课，同样的内容和授课时间，教师授课的容量和质量差别是很大的。 理由之二，新一轮基础教育课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念，强调教育以人为本。新的《化学课程标准》把化学学习与学生发展紧密结合，将情感态度、学习策略和文化意识与以往的知识、技能一起定为课程目标，也充分体现出课程价值的人文精神。 理由之三，2003年秋，根据《化学课程标准》精神修订而成的化学新教材投入使用，其展现出的特点是分量重、知识广、内容深。但这样的课程对教师素质的要求很高，教师的备课量也很大，教学推进速度慢。课时少，课容量大己经成为新课程课堂教学的难点。利用学案为学生预习提供框架，为学生课堂学习导航；让学案成为教学案例、例题和拓展知识的载体；利用学案对学生的课堂学习加以引导，节省了抄题时间，留下了更多的时间给学生自主学习。 理由之四，可以全面提升教师的素质。“清晰授课”要求教师的问题必须紧扣课时目标、精心设计；提问形式必须简洁、细致、明了；提问顺序必须符合学生的思维逻辑；问题的反馈必须及时、准确;讨论要紧扣目标，教师能随机应变组织教学。因此研究清晰授课能提高教师语言艺术修养。 伴随着新课程改革的全面进行，传统课堂教学的一些弊端日益显现，为了贯彻新课程改革的理念，为了提高课堂的有效性，本文提出利用学案实现化学课堂的清晰授课。 第1章 概念梳理 1.1 关于“清晰授课” “清晰授课” [1]是促成课堂有效教学的关键行为，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰度如何。这是一个复合行为，可以拆分为“清晰”和“授课”。“清晰”是指语言表述清楚明晰、重点突出、逻辑性强；“授课”是指教师向学生传授知识的过程，它与许多认知行为有关，诸如内容组织、教学结构的构建、授课策略选择等。“清晰授课”在一起就是指教师在组织教学中能准确运用各种策略，实现清楚明晰、重点突出、逻辑性强地传授知识。这完全符合新课程对于提高课堂教学有效性的要求。 1.2关于“学案” “学案”是相对于“教案”而言的。教案是教师在阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。而“学案”是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。“学案”是学生在教师的精心指导下进行自主学习、自主探究、自主创新的学习过程的设计方案[2]。它主要包括学习目标、学习重点与难点、自学疑难信息反馈、学习探索等过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。 第2章 研究的背景和依据 2.1新课程改革研究背景 《中国教育改革和发展纲要》提出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这是基础教育领域的深刻变革，也是提高国民素质、培养新世纪人才的必由之路。 基础教育课程改革[3]的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。“学案”正是实现这一目标的有效载体。新课程理念要求从本质上改革教材、教法，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手。利用学案进行教学，充分体现新课程的理念，能从整体上改变了学生在教学中的地位，但是只有精心设计学案和合理使用，才能实现新课程的目标，只有让学生真正能参与，能探究，能动手，才能达到清晰授课的标准。 2.2国内外研究背景 基于文献参考和笔者检索到的己发表过的研究成果分析，国外只在对有效教学研究中涉及了清晰授课内容，最有代表性的是美国鲍里奇的《有效教学方法》[18]。他认为促成有效教学有关键行为包括清晰授课。 关于利用“学案”进行导学，各地、各校、各学科都已经有所研究，但主要侧重于对“教案”改进为“学案”的层面上，而对于新课程背景下，化学学科课时少，课堂容量大等现实情况下，如何利用“学案”的精心设计和合理使用，实现教学的清晰明了，还鲜有涉及。 尽管各种理论各有所长，但也各有不足、各有侧重，而且理论多是有关教学的抽象方法，对具体的课堂教学活动和技巧阐述不够。所以，对于工作在基础教育化学教育教学一线的教师来说，如何在教学实践中将这些理论和方法有机的统一起来，并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用，就成了一个非常现实的问题。 2.3理论依据 （1）“清晰授课”标准的依据 清晰