高职教育人才培养.pptVIP

高职教育人才培养特征 职业院校专业建设 工学结合课程及其教学改革 一、高职教育人才培养的特征 1.培养目标：高端技能型人才 高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务” ——教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 现代职业教育体系 到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020 》 三个要点：适应需求、终身教育、协调发展 适应需求——转变经济发展方式 在转变发展方式的大背景下，技能型人才队伍，特别是高技能人才队伍的建设是具有决定性意义的 依赖廉价的劳动力，依赖资源消耗型生产， 以环境污染为代价的经济发展方式 不可持续的 提高劳动力素质，提高科学技术进步水平， 提高管理水平 整个工艺能力和生产水平决定了我们产品的质量，而工艺能力和生产水平的核心是技术工人的素质、管理人员的素质 有关培养目标的几个关键词 人才：具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。 —— 《国家中长期人才发展规划纲要2010-2020》 高技能人才：具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员。 ——《高技能人才队伍建设中长期规划2010-2020》 高端人才：领军人物、高端领域内的人物 高端技能型人才 高技能人才； 在技能型人才队伍中起引领作用的人才； 高端技术领域内的或岗位上的技能人才或高技能人才。 高端技能人才的重要素养不是掌握这门技术， 而是了解这门技术和技能的发展 高端技能人才:技术性和人性的高度统一 所有的技能、技术、知识、管理方法都是在变化的，都是在发展的——不可能在学校学到所有的东西 学校教育更重要的功能是帮助人们学会学习 终身教育——转变教育、学习理念 协调发展——有机衔接、多元立交 职业教育体系是终身教育的重要组成部分 学历教育和非学历协调发展，职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育相互衔接 我 国 职 业 教 育 体 系 框 架 社会职业教育 劳 动 力 市 场 主 体 高职教育占37% 中职教育占63% 现代职业教育体系 终身教育框架下的职业教育——北京方案 职业教育的课程 2.课程体系：职业导向，可持续发展 强调实践能力培养？ 联合国教科文组织 教育必须培养学生四种能力 高职教育的内涵已经 发生了巨大的变化 高职教育的目标从面向岗位（群）扩展到面向职业生涯 职业能力的内涵从适应岗位需求转化为适应 社会需求和个人发展需求 不仅要具有专门技能，更需要具备职业发展能力 3.培养方式：校企合作，工学结合 合作办学 合作育人 合作就业 合作发展 职业教育的 开放性 办学与人才培养的开放——通过校企合作，利用企业等社会资源，校企共同实施人才培养； 教师队伍建设的开放——通过校企深度融合，建立企业兼职教师机制，实现双师结构的优化； 专业与课程建设的开放——企业参与专业教学设计与改革，参与工学结合课程及其教材的开发； 教学环节的开放——全面实施工学交替，并实现常态化和规范化； 教学管理的开放——吸收企业参与教学过程管理和教育质量的评价和控制，建立适应工学结合需要的管理运行机制等 。 高职院校：汇集使用各种资源的开放平台 关于工学结合 可以从三个层面来认识工学结合的内涵： 工学结合是一种教育模式，它将学校内外的教育资源利用起来进行办学和从事教育； 工学结合是一种人才培养模式，它是以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来开展人才培养； 工学结合还是一种课程模式，在课程中实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。 二、高职院校的专业建设  区域经济与社会发展 专业技术与职业要求 瞄准社会需求，明确专业定位 瞄准人才类型，确定课程体系 瞄准行业标准，确定质量标准 职业院校专业建设的依据 自主设置专业 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 教高[2012]4号 职业教育的人才培养模式 包括四层涵义： 培养目标和规格 为实现该培养目标和规格的整个教育过程 为实现这一过程的一整套管理和评估制度 与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段 为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式 培养什么 怎样培养 人才培养模式有广义与狭义之分