第六章第三节幼儿心理健康教育要点.ppt

“留守儿童” 根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人(相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。 留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代 教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜 的孩子留下了一生的遗憾。 《幼儿园教育指导纲要》明确要求“树立正确的健康观念”即“身心并重”，身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应是幼儿身心健全的关键。 第三节 幼儿心理健康教育 一、影响幼儿心理健康的因素 “生物—心理—社会医学模式” ——恩格尔 （一）生理因素 1、遗传因素 许多遗传病存在智力缺陷。 遗传是影响幼儿心理健康的重要因素，儿童期发育障碍和精神疾患，包括婴儿孤独症、儿童精神分裂症和儿童多动综合症等的 发生和发展均与遗传有关。 （一）生理因素 2、先天性非遗传因素（孕期状况） 孕妇的健康状况及其环境直接或间接影响胎儿的心理健康，包括孕妇患病、用药、营养、情绪、烟酒、放射线和环境污染等因素。可引起胎儿畸形、智力低下，胎儿身体、大脑发育迟缓，使幼儿期出现行为问题。 3、后天的脑损伤 (1)出生时的状况 婴儿出生时缺氧、损伤脑组织和早产、出生低体 重是影响幼儿心理健康的主要因素。 （2)意外伤害和疾病 如脑震荡、乙脑、流脑等均可影响幼儿的智力，诱 发一系列的行为问题。 （一）生理因素 （一）生理因素 4、感觉统合失调 大脑功能失调的一种，也称为学习能力障碍。 是指儿童无法把从视觉器官、听觉器官、嗅觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡觉器官前庭等处获得的信息进行有效的管理，以致影响大脑对上述信息的认知和判断。 没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。 表现: 1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。 2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 3：语言发育迟缓，能长时间看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读。 4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦虑或过分紧张。 5：方向感差，动作协调能力差，走路容易摔倒。 6：手眼协调差，不会系鞋带，扣纽扣，用筷子，手脚笨拙，手工能力差。 7：胆小敏感，做事缩手缩脚，缺乏好奇心。 原因： 1．生理原因（先天性的） 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调。 因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。 2．环境及人为的原因（后天性的） 城市儿童生活都市化，现代家庭小型化；家长过分看重“第二课堂”等。致使学龄儿童的活动空间不断缩小，这种封闭的生活自然会使孩子接受外界感觉信息刺激的机会减少，产生感觉统合的失调也就在所难免。 大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童 接受的信息不全面；幼儿从小缺少运动，孩 子缺少父母的爱抚。 矫正： 关键是让幼儿“动”起来，尽可能参加体育活动。 （二）心理因素 1、气质：是一种稳定的心理特征，气质无好坏之分。要采取更灵活的方法进行培养，扬长避短，充分发挥幼儿的潜能。 2、动机：是在需要的基础上产生的。生理需要是最基本、最低层次的需要，更要注重幼儿的高层次的需要----心理需要。需要得不到满足，就会产生不良情绪。 3、情绪：幼儿情绪正常，就会“身在福中要知福”，反之，就会有心理障碍。不良情绪是幼儿与他人交往和参与各种活动的障碍。 4、自我意识：是个性组成的一部分，正确地认识自我， 是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。 自我评价不能过低或过高。如果到了一定的年龄， 仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展。 自卑、自傲、自满 自信、自爱、自尊、自主、自立、自觉、自律、自制 （三）社会因素 1、家庭：家庭是幼儿接触到的第一个环境，家庭是儿童生活的摇篮。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长的本身的素质修养及对子女的养育态度等，对维护幼儿的身心健康，个性发展，有着极其重要。 ●养育态度一般可分为： 溺爱型：包办代替，百依百顺→依赖、懦弱、缺乏独立性，遇事紧张焦虑，任性霸道、缺乏自制力。 专制型：体罚责骂，剥夺合理需要，绝对服从→ 自卑、胆怯、畏缩、固执对抗心理。 放任型：放任、不关心→ 自信心差，成就感低、冷漠。 民主型：公平、合作、民主、引导、鼓励、 支持→自信、独立、成就感和社会适应能力强。 2.幼儿园 幼儿园是幼儿第一次较正规地步入集体生活环境。 （1）幼儿从小家庭进入集体环境