幼儿园活动设计课题.ppt

第一章 幼儿园课程 一、概述： 1、概念： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的教学经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2、特点： （1）目标的全面性、启蒙性； 幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会等方面的全面、和谐发展为目标，其中又以身体发展为首要目标，就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高，而不宜追求过高的目标。 （2）内容的生活性、浅显性； 幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。当然应对现实生活进行过滤，以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。 （3）结构的整体性、综合性； 幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，因此幼儿园课程内容应是综合的、尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。 （4）实施的活动性、经验性； 幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的学习特点决定了游戏是幼儿课程实施的重要途径。由于幼儿园课程与幼儿生活联系在一起，因此幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的。 （5）课程的特殊性、不可替代性； 幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的机构，幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师，是其他课程、方法、老师所不可替代的。幼儿教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。幼儿园课程要求的是多样的、参与性的学习，不是书面的、学科的学习。 二、课程理论： 1、经验主义课程论： 代表人物：杜威； 代表观点：即以儿童活动为中心的课程。首先课程应该以儿童活动为中心，理想的课程应该促进儿童的生长和发展；其次课程的组织应该心理学化，根据儿童心理发展的特点来安排学校教育活动。 2、学科中心主义课程论： 代表人物：巴格莱，赫钦斯； 代表观点：包括要素主义和永恒主义，前者认为课程应该给学生提供分化的有组织的经验，即知识；后者认为具有理智训练价值的传统“永恒学科”价值高于实用学科价值。 3、社会改造主义课程论： 代表人物：布拉梅尔德； 代表观点：课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 4、存在主义课程论： 代表人物：奈勒； 代表观点：课程由学生需要决定，确定课程时，一个重要前提就是要承认学生为他自己的存在负责。 5、后现代主义课程论： 代表人物：多尔； 代表观点：课程具有丰富性，在各领域进行合作探索；循环性，课程内容丰富复杂，不断研究；关联性，一是教育上的关联，二是文化上的关系；严密性，指概念重新界定。 三、课程设计和实施： 1、课程设计注意的问题： ①树立正确的儿童观和教育观； ②注重教育目标的制定和实施； ③课程设计过程中要注意六性； 兴趣性。 连续性。 活动性。 多样性。 差异性。 灵活性。 2、课程实施： 要求： ①既要契合于主流，又要富于个性； 第一、基于相关的法律法规及政策。 第二、基于幼儿园条件与发展需要。 ②课程结构清晰，体现发展的需求； 第一、优化结构。 第二、平衡配比。 第三、细化安排。 ③研发与实践互动，提升课程品质； 注意问题： ①教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂。 第一、是否考虑到培养幼儿的自我认识和自信心； 第二、是否在处理幼儿问题时有良好判断； 第三、是否在计划和安排上有弹性； 第四、是否善于与幼儿互动； 第五、对思维感兴趣程度是否高于要求反应的准确性； 第六、是否能进行个别观察和与幼儿个别互致力； 第七、是否能够协助幼儿对于活动进行反思； 第八、是否能够培养幼儿彼此互动能力； ②课程目标不可缺少。 ③满足幼儿兴趣和需要不是幼儿教育的终极目标。 四、我国课程改革： 1、指导思想： 强调大众教育。提高全民族的文化修养，这是我国现代化建设的根本，民族素质提高了，经济发展才有后劲，因此必须加强全民教育，实行高等教育大众化。 2、课程设置： 强调经济作用的同时，注重人的发展。经济发展的水平和速度是课程设置的重要依据，课程设置的内容和形式必须满足经济发展水平的要求。同时，也不可以忽视促进人的全面发展的要求，课程设置应该威迫眼全面发展的人服务。 3、课程目标： 注重知识能力的同时，强调培养对事物的态度，情感和价值观。注重培养学生各方面修养，不断提高学生素质。 4、课程编制： 以社会实际为依据。课程编制必须