八年级下四边形教学设计.docVIP

八年级数学下----四边形（P90-P131） 一、教学内容分析： 1、教学目的? 1、使学生初步认识平行四边形，了解平行四边形的特点。? 2、通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念。 2、本节的作用和地位 本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的四边形知识。本章教材在整个初中阶段数学知识中的重点，从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生对于四边形知识的初步了解，以及掌握各种四边形的性质以及判定起着积极的作用，为以后学习关于四边形的知识垫定了不可动摇的基础。 3、本节主要内容（知识点分析） ①什么是平行四边形？ 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形（理解，并应用：平行四边形两组对边平行） ②平行四边形的性质？ 平行四边形对边相等（理解，并应用：知道平行四边形的周长，和一个边的长度，求得其他三边的长度）；平行四边形对角相等（理解，并应用：知道平行四边形的一个角度，求出其他的角的度数）；平行四边形对角线互相平分（掌握） ③平行四边形的判定？ 对角线互相平分的是平行四边形（掌握）；两组对边相等的四边形是平行四边形（掌握）；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形（理解掌握） ④特殊的四边形 矩形判定及特性（理解并掌握） 菱形判定及特性（理解并掌握） 正方形判定及特性（理解并掌握） 梯形判定及特性（理解并掌握） ⑤教学重难点分析 重点：平行四边形的性质及判定 难点：特殊的四边形的判定及特性 二、教学对象分析： 1、教学准备 1、学生的一般特征 　 中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性:能通过假设进行思维；具有一定的预计能力；不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；思维过程中的自我意识和监控能力较强；思维的求异性较强。而且初中二学生的逻辑思维发达，但是一般还属于经验型，需要感性经验的直接支持。他们富有激情，喜欢冲动和幻想，他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性，在他们的自我调控中，意志行为逐渐增加，抗诱惑力不断增强，但高层调控仍不够稳定。 2、学生的初始能力 对于初二年级的学生来说，他们的学习初始能力比较强，但是逻辑思维以及抽象思维比较弱，所以需要使用大量的实物和道具，从实物和道具中得到慢慢的抽象出他们的逻辑思维，从而学习到新课程中的东西，并且较牢固的知识模块。3、学习风格本课件没有考虑适应性教学，不考虑个体学生的学习风格 三、教学单元划分 四、教学模式选择和教学过程（针对每个知识点或者最小教学单元，选择适当的教学模式并组织教学过程） 　　1、单元二：平行四边形的性质(P92-P94) （1）引发兴趣：将自然界中的平行四边形的实物一一呈现在课件上，学生点击相应的图形就将图形中的平行四边形抽象着重画出来。 （2）提出问题：你发现了嘛？平行四边形的边角都有什么特点？ （3）探索发现：采用动画将平行四边形的对边相等的案例一步一步的实验操作出来，并且配上解说，同样也将平行四边形的对角相等的案例一步一步的实验操作出来。 （4）解释：是的，通过上面的实践，我们发现了平行四边形的对边和对角分别相等。 （5）提出问题：以上我们采用的观察和计量发现了平行四边形的对边和对角分别相等，你能不能使用已经学习的知识证明出平行四边形的对边和对角分别相等呢？ （5）例题： 如图，这是一个平行四边形，请你使用已知的知识证明的对边和对角分别全等？（小动画图片：小人捧着个问号） （5）解答：你证明出来了吗？接下来我们来看一下正确的证明步骤吧！ 如图，连接AC。 ∵ AD∥BC.AB∥CD ∴ ∠1=∠2, ∠3=∠4. 又知AC是公共边 ∴ ABC≌ CDA ∴ AD=BC,AB=CD ∠B=∠D 本题的解答重点在于使用了三角形全等，你做对了嘛？ （6）提出问题：通过上面的过程，我们了解到了平行四边形的对边和对角分别相等 但是还没有完哦`!接下来请你画出一个平行四边形（请按照平行四边形的定义来画哦！） 并连接它的对角线，你又发现了什么？动手量一量! （7）解答：聪明的同学，你肯定发现了这个秘密吧！是的，它们是相等的！我们又得 到了一个重要信息：平行四边形的对角线相等！ （8）解释：接下来我们就来看一下，平行四边形对角线相