第五章测验的量转化和常模要点.ppt

第五章 量表、转化与常模 第一节 分数转化 原始分数：按照测验手册的规定，对每一题进行评分，总加后得出了测验分数。 导出分数：在原始分数的转换的基础上，按照一定的规则。经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。 一、转化的特征 它不改变个人的分数；它简单地用不同的单位来表达这个分数； 它考虑了在原始数据﹙在这里指测验项目的数量﹚本身中不包含的信息； 它比原始分数以更富含信息且可以解释的方式呈现出个人分数。 二、转化的目的 指出个体在标准化样组中的位置，即参照他人来对他进行评价； 提供可比较的量度，从而使对个体在不同测验中的分数比较成为可能。 三、转化的方法：线形转化 导出分数＝常数+﹙权重×原始分数﹚ Z分数：最熟悉的线形转化之一 Z的转化非常有用 Z分数表示每个人和组平均数相比所处的位置。 当原始分数的分布是合乎正态的时候，z分数可以直接转化为百分位数。 Z转化的变式 标准分常模的局限性：标准化常模表示的是存在状态之间的横向比较，离开原常模样本，不同常模样本之间的比较就没有意义。 三、转化的方法：领域转化 领域转化：利用正态曲线创造量表分数值。 线形转化和领域转化 线形转化改变的只是单位；而领域转化同时改变了单位和参照点，即领域转化根据分数落入一个正态曲线的位置来表述一个人的分数，而非简单地提供一个新的测量单位。 常用的领域转化 百分等级分数 标准九分数 第二节 常模 常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。 常模分数 理解常模概念时需清楚 1.常模是测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的平均数和标准差来表示，它能对个体的分数加以解释。 2.常模就是各种导出分数，由于这些导出分数具有相等的单位，所以它能比较各种不同的分数。 3.常模具有相对性，只能用来解释一个测验范围内的情况。 一、标准化样组：常模团体 概念：可以代表总体的样本组。 条件： 1.必须有常模团体的确切定义（年龄，性别，地区，受教育程度，职业等构成）； 2.必须是所测群体（总体）的一个代表性样组； 3.取样的过程必须有详细的描述； 4.规模要有适当的大小； 5.标准化样组是一定时空的产物。 二、制定常模的过程 确定测验将用于哪一个群体； 常模群体进行时测试，并获得常模群体的测验分数和分数分布； 确定常模的分数类型，制作常模分数转换表。 三、常模的相对性 测验分数的比较 必须考虑具体的测验内容、测量的单位和常模产生的样本组。 特殊常模 建立特殊常模的意义 四、呈现常模资料的方法 ﹙一﹚常模表：把原始分数与某一种或几种量表分数的关系制成表。 呈现方法 1. 简单转换表 2. 复杂转换表 1）几个原始分数在一张表中转换成量表分 2）把同一个原始分在不同测验中的量表分列在一张表中。 把测验结果以图的形式呈现，直观地呈现分数。 ﹙二﹚剖面图 第三节 发展性常模和发展量表 心理特质的发展性特征 一、智龄 比奈：将一个儿童的行为与各年龄的水平的一般儿童比较来测量的设想。 年龄量表的计算方法：基础年龄+附加月份 存在的困难：如何将题目分到不同的年龄组 年龄常模的另一个制作方法：年龄组的均数 年龄量表的基本要素：测题、常模团体、常模表 智龄单位的不恒等性 二、年级当量与顺序量表 对于标准成就测验的解释 年级常模的计算：各年级常模团体的平均得分。 年级量表：通常用年级月数表示，与年龄量表雷同。 使用年级量表的注意点 三、对发展量表的评价 优点 易于被人理解； 可以与同等团体做直接比较； 为个人内比较与纵向比较提供了基础。 缺点 只适用于年龄较小的儿童； 只适用于典型环境下的儿童； 单位是不相等的； 获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。 五、智商 比率智商到离差智商 怎样理解测验的原始分数？ 原始分没有意义，因为从中并不能看出水平的高低或特征的倾向性。 原始分是一种任意的分数，是测验编制者主观规定的。 不同测验的原始分不能相互比较。 Z转化的变式 ?z分数的缺陷 z分数有正、负； z分数通常具有分数值，甚至当其大于一定值时，须至少带有两个小数位以从每个分数去提取更多信息。 z分数的变式 T分数：平均数为50，标准差为10的分数。这一词最早由麦柯尔于1939年提出 T＝10·Z+50 其他标准分数转化形式：Z’ ＝A·Z+B 教材143页 百分等级分数 百分等级：一个原始分数的百分等级是指在常模样本中低于该分数