六上第二单元-7.“读写联动课”教学设计(实验姜雪).docVIP

莱阳市初中语文“单元整体教学”教学设计 备课教师 实验中学 姜雪 年级学期 六上 单元 第一单元 课型 读写联动课 备课时间 2014.7 课题 注重细节 凸显形象 （训练点：生活源头活水来 特点鲜明独一个） 学情 分析 学生作文选材时，一般不外乎生活和自然。而选材于生活的，绝大部分都是反映父爱、母爱等亲情类的，亲情是人类最真最善最美的情感我们的 孩子每天与亲人朝夕相处，家人的一言一行都会给他们留下潜移默化的影响，也许不假思索他们就会说出他们的兴趣爱好，而有些学生“拥有时习以为常，享受时无动于衷”，写作时便无从下手。其实，亲情始终存在于我们生活的长卷中，让我们于生活的细微处感受亲情，体会真爱。 这就要求我们教学时要引导学生阅读名家名作，重视生活的积累，关注身边的人和事，用心去感悟，做生活的“有心人” 教材 分析 本单元是以“亲情”为主题的单元，课文都是抒写亲情的精彩篇章。在这些名家名作中作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。学习时要整体把握课文内容，注意语言的积累和写法的借鉴，用心领会文中表达的思想感情，加深对亲情的感悟，对亲人的理解。我们写作训练应该贯穿在阅读教学之中，在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》就是讲述的这样的故事，体会鲁迅对自己错误行为的忏悔，萧红的《祖父，后园和我》表达对祖父的怀念和自由快乐的童年时光，学习文本里的细节描写以及天真烂漫的儿童语言的运用，《散步》里学习以小见大的写作方法，而冰心和泰戈尔两位文学泰斗则以诗的语言诠释了母爱，表达对母爱的深情倾诉。学习文本借物抒情的写作手法和魅力的诗歌语言。叶圣陶说过“写作方法就在教材里”，阅读和写作是不可分割的，鉴于此，本次作文训练的要求是借鉴本单元的主题和写法，运用细节描写，写自己最熟悉的人，抓住特征，写出与众不同的他（她）。 学习目标 1．学会观察人物特点，，以小见大，写出人物个性。 2.初步掌握肖像、语言、动作、心理细节描写方法。 3．培养学生的观察能力，领悟能力。 重点难点 重点：学会观察人物特点。难点： 运用多种描写方法，以小见大，写出人物个性 教学 方法 启发引导法 合作探究法 、课堂训练法 教学 资源 多媒体课件 范文 师生阅读积累 教学流程 教师活动 学生活动 设计 意图 创设情境， 激趣导入 二、 明确目标， 指导审题 ） 三、 阅读借鉴， 精选素材 四、 抓住特征细致描写 五、借鉴写法，补充细节 六、 阅读修改，能力提升 （一）猜图引入 　　猜猜他是谁？ 通过展示学生喜闻乐见的名著片段，激起学习兴趣，师生共同分析：我们为什么这么轻易的猜出人物呢？因为抓住了特点，那与我们每天朝夕相处的家人你能描摹出他们与众不同的形象吗 （一）、出示目标 （二）、出示要求 （三）、章法指导： 1、拟题精彩。《与众不同的你》《至少还有你》《那个为我挡风的人》 2选材典型 3、细节描写的凸显 4、多种表达方式相结合，记叙、抒情，议论，画龙点睛 一、选一选 能够反映父爱、母爱等亲情的材料很多，让我们比较下面几则材料，选一选哪则材料更好 材料一： 农家的屋檐，最多也不过二十厘米。为了不让六岁的我被淋湿，爸爸挡在了我身前。狂风裹挟着暴雨淋漓尽致地砸在他身上，而他背后的我确是温暖无比，没淋到一丝雨。近十年了，那一幕时时浮现在我眼前。 材料二： 有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）甚么！老子都不老子呀。”我刚说了这一句，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气的坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了甚么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，真用舌头舔我的病眼。 教师总结：以上材料应该说都是反映亲情不错的材料，但相比之下，材料一明显显得较为普通，细细想来，一位年轻的父亲在雨天为自己六岁的女儿遮风挡雨是再正常不过的父爱表现了；材料二出自著名文学家胡适回忆母亲的一篇文章，母亲责罚“我”说错了话、为“我”舔病眼，都是生活中的典型事例，很好地体现了伟大的母爱。 课本《散步》借助一家三口散步的平常小事体现浓浓的亲情。 方法总结：选择典型，不落俗套 二、描一描： 过渡语：同学们，不管选择什么样的材料来反映亲情，都要学会通过一件具体的事来体现。而在具体的叙事过程中，都离不开对人物的描写；