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第五节 满足不同教学目标 需要的教学口语 教育的根本目标主要是通过课堂教学来实现的。 课堂教学最一般、最直接的目标，包括认知、情意和动作技能三个方面。 认知目标，就是通常所谓传授知识的目标系统; 情意目标，就是通常所谓激发兴趣，端正态度，形成正确的世界观、价值观和良好的思想道德品质等非智力因素目标系统; 动作技能目标 (包括以思维力为核心的心理能力发展目标)，就是通常所谓培养能力、形成技能、开发智力的目标系统。 满足不同教学目标需要的教学口语，就是指传授知识、 培养能力、开发智力、发展非智力因素的教学口语。 一、传授知识的教学口语 传授知识的教学口语，应该注意体现如下要求: 1.准确、明白 知识是对客观事物的描摹、记录和反映。知识是被实践证明为正确记录和反映了客观事物的相对稳定的东西。对于未经学习和研究某一方面知识的人来讲，知识具有深奥性、抽象性、生疏性。因此，对他们的知识传授，用语必须准确精当，通俗明白。 所谓准确精当，就是逼真传神，不走样;所谓通俗明白，就是语意浅显，易解好懂。 例如，课文 《荷花淀》写到妇女们遇到鬼子划船逃离时的水声:“哗哗，哗哗，哗哗哗”。有的学生问语文教师:第三个仍用 “哗哗”构成整齐的反复不好吗?语文教师这样回答:曾经把有人把“哗哗哗”删减成“哗哗”，但孙犁同志不同意，他指出:“衡量文情”，最后的一个 ‘哗’字多么重要，在当时，是多么必不可少的一个 呀!“我们可以理解为在当时十分紧迫的情势下，妇女们把船越摇越快，从水声 ”哗哗“到 ”哗哗哗“，象声词的叠用次数显示节奏的加快。把 ”哗哗哗“改为 ”哗哗“，就没有这种表达作用。 这位语文教师几句话把一个小知识点讲得清清楚楚，有来龙去脉，有正反效果对比，让学生知其然，还知其所以然。这样的口语称得上准确、明白。 2.生动、活泼 一方面，抽象的知识具有枯燥性，但是另一方面，由于知识所描摹和反映的客观世界是丰富多彩、无奇不有的，所以知识性也具有生动性、活泼性特点。加之，知识所反映和描摹的客观事物的形态、性质、特征、功用，都与人们的日常生活、工作、学习息息相关的。所以知识的生疏性也是相对而言的;知识一旦为人们所领悟和掌握，就会迅速为人们所青睐，并化为人们的思想和行动。对于受教育者来讲，要使他们迅速明确地领悟、亲近知识，就要求教学口语做到生动活泼。 所谓生动，就是能够直观形象地再现事物的本来面貌，将抽象还原为具体，将概念、原理还原为它们所概括反映的事物本身。 所谓活泼，就是不拘泥于某种特定的表现形式，能够运用多种说明、描摹事物的方法诠释事物。 生动是激发学生求知热情和兴趣的保证，活泼是造成生动效果的基础。 案例：讲到复数，课本上一般是从人类进化、生产发展的角度来说明数系的扩张。一教师认为，这样的说明学生看不见，体会不深，于是改从人的成长与认识数的关系讲起: 初生幼儿吃母奶，无人与争，无须数的概念。等到一两岁，吃包子就懂得哥哥吃了两个，我才吃了一个，说明己有自然数的概念和需要。再大一点，给他两个苹果，让他和哥哥姐姐分，他就能认识到分数的概念，每人吃三分之二个，这就概括戍正数。等到会花钱，记账时，亏了或不够用要欠债，这时就产生了负数的概念。因而，概括而戍有理数。等到学开方计算或求圆周率时，发现了无限不循环小数，就是无理数，因而概括为实数。到了学解一元二次方程时，就发现了虚数。再后来就发生了复数…… 评：这位教师结合人们的生活实际，将一组抽象、枯燥而又陌生的概念，讲得通俗明白，令人兴味盎然，较好地体现了传授知识的教学口语生动活泼的要求。 3.富有条理 知识的条理性和人们认识的条理性，要求传授知 识的教学口语，也必须具有条理性。 所谓富有条理，就是按照知 识、原理、法则所反映的客观事物的自身因果联系或逻辑顺序来传授知识，或者遵循人们由浅入深、由表及里、由个别到一般的认识规律向人们介绍注释知识。介绍讲解新知识是如此，引导学生复习、归纳、整理知识也是如此。富有条理，是确保学生完整、 准确理解事物、获得知识的必要前提。 例如，语文教师向学生传授语法知识，总是先讲词和词组的知识，再讲句的知识;而有关句的知识，则是先讲单句的知识，再讲复句的知识。这就是按知识内容的资深结构方式介绍知识的言语表达顺序，同时也符合人们由浅入深、有简单到复杂的认识规律。 二、培养能力、开发智力的  教学口语 能力即指借助知识或其他手段解决某个问题或完成某种活动的个性心理特征。 能力有一般能力和特殊能力之分。 一般能力是完成各项活动均需具备的，一般是指以思维力为核心的人的多种心理能力 (注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等); 特殊能力是从事某些专门活动所需的，一般是指经过某种专门练习形成的各种专