有余数除法-.docVIP

有余数的除法 教学目标： 1、让学生在摆小棒的操作活动中理解余数及有余数的除法的含义，并能根据小棒图正确列出有余数的除法算式。 2.对比有余数的除法算式，理解余数比除数小的道理。 3.培养学生的初步观察、猜测、推理能力，感受数学与生活的密切联系。 教学重点： 理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理 教学准备: 课件、探究表、小棒 教学过程： 一、 谈话导入 师：今天，张老师带了一样小朋友们最熟悉的东西，猜猜看是什么？（小棒！）师拿出小棒：是呀！小棒的作用可大啦！ 二、 新授课 1、用8根小棒搭一搭，复习除法的意义 师：瞧，张老师用它搭了一个正方形，能想象出来吗？（动画显示）。 搭一个正方形需要几根小棒？（4根） 用8根小棒能搭几个独立的正方形呢？能想象出来吗，自己动手搭一搭。 （停顿5秒）搭几个？（2个）是呀，（图贴上），正好两个，能列个算式表示吗？ 生：8÷4=2个（师板书） 师：为什么用除法？ 生：一共8根小棒，每4根搭一个正方形，能搭几个就是求8里面有几个4，用除法计算。 师：这个算式表示什么意思？ 生：一共8根小棒，每4根搭一个正方形，能搭这样的两个。（老师根据学生的回答对应算式进行手势表示。） 师：你把除法的意义说得真完整！在除法里，我们把8叫做“被除数”…… 2、用9根小棒搭一搭，理解余数及有余数的除法的含义 ①摆小棒 师： 9根小棒，能搭几个独立的正方形？请你动手搭一搭，搭完后也用算式来表示你的搭法。 学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路和基本方法，选取典型案例。 师：搭好了吗？请谁上台来介绍下，你是怎么搭的？（指一生上台摆） 学生自己会介绍（一共有9根小棒，每4根摆一个正方形，能摆2个，还多了一根）摆法和他一样的请举手，真棒！ ②列算式 师：你的算式是？（请他自己介绍） 投影：（结合图讲算式的意思，并注意单位） 第一个就是正确的，教师引导：他写的算式你们能看明白吗？（其他学生会再次解释） 大家如果达成共识，引：好！老师把这么有想法的一个算式搬到黑板上。（图和算式一起上去） 师板书：9÷4=2（个）……1（根） 余数 解决几个点： 1.余数（包括书写的小数点） 像这样多出来不够再摆一个正方形的数在数学上我们叫它余数，中间用6个小圆点连接起来。一起来叫叫它。（余数，余数） 2.整个算式的意义 这个算式现在能看懂吗 3.比较整除和有余数除法 ，并揭题 和我们以前学的除法相比，它有什么不同？ （揭题）：今天，我们就一起来研究有余数的除法。 4.读法 师：这个算式谁会读？谁还会读？……一起读。 读作：9除以4等于2个余1根。 3、用10—13根小棒搭一搭，巩固有余数除法的意义，为探究余数与除数的关系铺垫。（表格要出示） 引：9根小棒会搭了，10根会搭吗？11根呢？12根、13根呢? 接下来请你从10根开始搭，并且把你搭的过程用算式表示出来。 师：笔放下，人坐正，表扬谁谁谁的动作最快。 汇报：（小棒图和算式相结合） 谁先来汇报： 10根小棒可以搭2个正方形，还多2根，算式是：…… 引：（1）这个算式谁看懂了？（2）这两个2表示的意思一样吗？ 接下来最好让学生都出来，不要一个个问了，师负责板书和贴图。 11根呢？（生报师板书） 12根呢？12÷4=3个 师：有余数吗？为什么没有？ 是呀，当余数是4根的时候，我们又能摆一个正方形了，正好3个，所以商从2变成了3，没有余数不用写。 13根？（生说师写） 师：你们真能干呀，再多点小棒，14根，不搭你能直接说出算式吗？思考一下，谁来说？ 生：14÷4=3个......2根 师：15根呢？ 生：15÷4=3个......3根 生：16÷4=4个，再增加一根小棒又可以搭一个完整的正方形了。 4、 探索余数与除数的规律 师：小朋友们真聪明，有余数的算式一学就会写了。现在来看看这么多算式，用你的亮眼睛找一找，这些算式有什么规律？ 预设1：生：余数都是123 师：的确是呀，这是为什么呢？（带着学生再看一遍余数） 生：如果是4根又可以摆一个正方形了（谁再来说？） 师：那5呢？（不行，还可以摆一个完整的正方形） 师：哦。也就是说，这个余数只能比这个除数4要（小），手指去指着说。 如果我要用一个符号表示余数和除数的关系 生：余数＜除数 预设2：除数都是4。 预设3：被除数在一个一个增加，余数也在一个个增加。 师：余数也在增加？（反问）让我们一起来读一读（指着读），你又有什么新的发现？ 师：现在有一堆小棒，还是搭正方形，猜一猜搭完后可能还剩几根？（1、2、3）你是怎么想的？ （如果剩四根，又可以摆一个正方形了）说的真有道理，也就是余下的数要比4小。 师：要是用这堆小棒改搭六