对一则教学片断的反思与改进.docVIP

对一则教学片断的反思与改进 ——兼谈教学中的具体到抽象 实验设计：给学生一条直线和一根细线 如图1 ，并记细线的两个端点为A、B，让学生动手。观察在什么情况下一定能够保证一条细线和给定的直线有交点？ 学生可以发现当点A和点B位于直线的两侧时，能够满足题意，而当点A和点B位于直线的同侧时，有可能有交点，也有可能没有交点，故不一定有交点。引导学生从数的角度来分析，从而得到f a f b 0的结论。 教师继续问：在刚才的情况下 点A和点B在直线的两侧时 细线与给定直线已经有交点了，请问你能设计出方案使他们没有交点吗？ 学生会有两种方案：将点A和点B移到直线的同侧 进一步说明了f a f b 0的必要性 ；只要把细线剪断即可 说明函数图象必须是连续的 。 通过上述探究，让学生自己概括出零点存在性定理。 设计意图：因为f a f b 0且图象在区间[a，b]上连续不断是函数f x 在区间[a，b]上有零点的充分而非必要条件，学生对这点的理解比较困难，所以根据情况创设简单明了的数学实验，降低学生学习中的难点（抽象性），让学生直观感受到函数零点存在性定理各条件的作用，从实验的解决中领悟定理的本质。 二、反思 上述片断中，教师设计了一个非常好的数学情境，为学生理解零点存在性定理做了很好的铺垫，然而，教师并未真正完成从“具体”到“抽象”的过程。可以发现，教学的情境创设仍局限在“知识点”的思考