六年级下册第四单元-3《让世界充满爱》教学设计(一).docVIP

六年级下册第四单元3-3《让世界充满爱》教学设计 作者：广州市清水濠小学 冯凯珊 审稿人：许晶云 一、设计理念：　　 结合时事契机，挖掘社会资源，激发大爱精神。 二、教分析《品德与》年级册第单元 九、课后反思： 一位特级老师曾有过这样一段感言：我的课堂并非完美，我也并不追求完美，我追求的是鲜明的个性，全身心的投入，渗透于片断、细节间的理念与师生都“在场”的状态。在我的课堂上有的是自如的挥洒，平等的交流，个性的张扬，情感交融的氛围，不经意间流露出的那般自然、随意而又让人惊喜的师生的智慧，这一切方为我课堂魅力之所在。 说到“在场”的状态，并不局限在那一节公开课。从我接到这个上课任务，着手课前资料搜集的准备（包括指导学生搜集），到课堂的结束，我和学生都一直“在场”。在举国为“5.12”汶川灾区抗震救灾这个特殊时期，我们上这一课显得意义非凡。新课程倡导课堂应从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间，在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。要重视课程与学生生活世界的联系，让课程变得对学生有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。于是突破传统思维，我将该课教材的内容作为课堂教学的补充内容，而将“汶川地震”这个内容作为教学内容的主体。事实证明，这样的设计在达成教学目标“理解人与人之间相互支持和帮助的价值；感受人类美好的情感和高尚的情怀；养成为他人着想和付出的态度。”有更深刻的反映。在课前已经不断有学生来给我“汇报”当时汶川伤亡的情况，救灾的进展……从孩子们的语调声中，我感受到了孩子的那种痛惜，那种忧虑……所以直到那节公开课，课堂的学习带给他们的并不是“新鲜的”，而是“更深刻的”。当然，我也带着一种使命感，要引导孩子从苦难中去感受到阳光，感受到爱，从而愿意主动地加入到这个献爱的行列中！ 在课堂第二环节“汲取爱的力量”中，在我娓娓道来那位舍命救生的谭老师的真实故事时，我还是哽咽了……（之前我练习说的时候，可是哭了两次，本以为公开课上会没有“意外”）这一个自然流露的细节一定程度上起了化学作用，我看到一些情感比较外露的学生眼圈红了。捕捉到这个细节，我马上上前与孩子们进行“对话”，在真挚的情感面前，不需要任何华丽的语言，孩子们的话诚挚、朴实。而我的一个眼神，一个微笑，一个点头，一个抚摸……都能让孩子们感到被认同，被支持。再想想，谭老师的事情又有谁不知道呢？我就曾是否用上这个故事而思考过，就怕学生看多了没感觉，但后来还是用了。从课堂上的教学效果来看，我还是选对了。原来就算再怎么熟悉，感人的东西还是如醇香的酒不会坏掉的，一读到还是会触动心弦。而当学生在陈述让他们萦绕心头，久久不能忘怀的画面时，其中有个女孩是讲一个老伯临死前紧紧地怀抱老伴而不能分开，她说他们的爱情让她感动……从她的表情、语调，我感受到她真的感动了。关于“爱情”，我觉得我不能轻轻地带过，对于这个细节，我决定郑重而真诚地跟她（和其他同学）对话：“同学们，虽然我们不能在我们这个年龄去感受到什么是爱情，但我们能从这两位老人的身上感受到爱情的真谛，你知道是什么吗？”（学生们全神贯注地看着我）有学生说出了一句“不离不弃”。（不可小觑现在的学生啊！）我动情地继续引导：“是啊，就是那份相守相助，不离不弃！”诸如这些动人的细节让整个课堂弥漫着一种感人的味道……下课铃虽然打响了，但“充满爱”的这个主题并没有结束。下课了，孩子们轻轻地、悄悄地用我们想到的，也讨论过的方式关怀着那位来自于四川灾区，就读我校二年级的那个小女孩。他们懂得了这个小姑娘更适合涓涓细流的爱，这种爱有时候是一个拥抱；有时候是一个亲切的问候；有时候是一根棒棒糖；有时候是一个愉快的游戏……只要她感觉舒服的，就是最好的爱。 是的，我的课堂也并非完美，我也不追求完美，但我和学生在当中收获了感动，收获了爱…… 爱